教师工作能力自我评价【范文】

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1、教师工作能力自我评价【范文】为你编辑整理教师工作能力自我评价，欢迎阅读。教师工作能力自我评价（一）教师教学自我评价能力在教学实践中产生和形成，并在教学实践中发展和完善。教师教学评价能力表现为，能够正确分析、判断、评价自身的教学行为;在预设的教学目标实施过程中，能够从教学的实际需求出发，做出适当的调整，不断优化教学过程。教师教学自我评价能力，在教学目标设计、教学内容安排、课堂教学实施、课后教学行为等教学过程中能够充分体现。（一）、教育目标设计的评价能力教学目标在教学过程中具有定向、指导作用，要求以促进学生发展为根本宗旨。过去，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的

2、掌握上，对教材以外的目标考虑较少。当前，根据新课程的要求，学生发展至少包含三方面：（1）基础目标，指课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。要求陈述时具体、明晰，反映学科特点，符合学生身心发展规律。（2）提高目标，主要表现为学生的独立性、主动性和创造性三个方面。独立性，指不受外部强迫与控制，独立、自主地控制自己的思想、支配自己的行为;主动性，指对现实的选择和对外界适应的能动性，体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，如有高的成就感，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，积极参与，以及较强的合作交往能力等;创造性，指对

3、现实的超越,不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。（3）体验目标。通过师生之间的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。（二）、教学内容安排评价能力设计科学合理的教学内容是课堂教学质量的根本保证,好的教师用教材教而不是教教材。要求教师：（1）传授知识准确无误，系统连贯，反映现代科学技术和学术研究的新成果，并重视学生能力培养。（2）编排合理，难易适中，突出重点，突破难点。（3）激发学生学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，吸引学生主动参与。（4）体现教学内容的科学性、人文性和

4、社会性的融合，培养学生严肃认真的科学态度，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，陶冶人文精神，重视情感、意志、直觉等非理性因素。（5）关注教学内容的实践性，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。（三）、课堂教学实施的评价能力课堂教学实施是教学过程的中心环节。现代教学观认为，学习是学生主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性和人格。因此，一堂好课应该是以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。1、“

5、以学评教”看学生主体地位是否确立一看学生在教学中的参与情况。课堂上，学生的参与情况主要有两种：一是积极、主动地参与，如提出问题，讨论问题，积极发表意见。另一种是消极、被动地参与，在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上，学生参与程度比较高的课应有2/3以上的学生主动参与时间。二看学生在课堂上的活动。这里有“外动”与“内动”的关系。“外动”即动眼、动口、动手，属操作活动；“内动”即动心、动脑，属思维活动。要求教师把学生的“外动

6、”与“内动”整合起来，把教学过程搞活，抓住关键讲话，启发学生学活，联系实际用活。要鼓励学生开动脑筋，积极思考，主动探索，自觉实践，主动发展。三看课堂气氛。教学过程不仅是学生的认识过程，而且是师生的情意交流过程。情意活动属动力系统，承担着对学习行为启动、调节、维持和定向任务。良好的课堂气氛能使师生情绪高昂，精神饱满，使学生的智力活动经常处于最佳状态。好的课堂气氛应该是活跃与恬静相统一，活而不滥；热烈与凝重相统一，热而不乱；宽松与严谨相统一，松而不散。教师高高兴兴地教，学生快快乐乐地学。2、“以教评教”看教师主导作用如何发挥一看教师课前准备。首先，教学内容是“懂”，是“透”

7、，还是''化”。“懂”，只是弄懂了教学的基本内容和课程标准对教学的基本要求；“透”，是找准了知识的重点、难点、疑点和关键，理顺了知识体系；“化”是把知识内化为自己的，做到融会贯通，出神入化。其次，教学结构设计，做到层次分明，条理清楚，疏密合理，快慢得当，时空分配科学，有节奏，讲效益。再次，教学方法的选择做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有"法”。二看教师对学生学习的启发引导作用，引导的时机一般在新课开始时，学生遇到困难时，以及出现知识跳跃时,引导的方法常用目标引导法、情趣引导法、问题引导法、迁移引导法、情境引导法和提示引导法等。因此，好