教学小论文以评价促成长——有感于小学语文习作评价改革

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1、教学小论文以评价促成长一一有感于小学语文习作评价改革学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。当前，作文评价存在着以下误区：一是对于语文教材中规定的作文，教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖,按照自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言,硬加拔高。二是对学生写的习作，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……久而久之，学生对作文失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写，修改则是老师的

2、事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。因此，对作文的评价没有提出严格的要求。“解铃还须系铃人”，针对上述问题，我认为批改作文是作文评价的一个最重要的方面，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。通过这一阶段的作文评价改革实践，我总结了自己的一些做法，及时反思，希望能够在今后的作文评价改革中更加有效！、让学生参与评价，充分发挥学生主动性。首先，学生自己修改。作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的

3、重点进行评改，最后根据评价标准自己给出等级。其次是组织学生进行互评。小组批改和同学互改是对作文批改的有益的补充，这样批改更全面、更充分。在小组批改前，鼓励学生积极参与，让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉批一丝不苟，让批改的学生传阅，帮助学生批改。老师尊重学生的意见，这样批改大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用。经过一段时间的训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同

4、时也掌握了写作的一般规律，提高了自身习作的能力以及鉴赏能力。二、教师在评价学生的习作过程中，用“心”写每一篇习作评语。1、感情充沛，语言准确，给学生“对症良方”。教师写作文评语要以情感人，并做到正确、客观，不随意拔高要求，更不求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。2、引导思考，给学生“启迪”。对学生习作中出现的问题，教师不直接点明，而是委婉道出，为学生留下思考的空间、时间。3、商讨提示，给学生“尊重”。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛,与学生共

5、同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生平等地交流中有效地引领学生。作文评语使用商讨提示性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，学生容易接受，也更乐意去思考教师的建议，更乐意修改自己的习作。