有效教学授人以渔

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1、有效教学授人以渔陈望娣摘要：教会学生学习是当前的首要任务，有效教学更有利于教会学生学习。要想提高课堂教学的有效性，木文认为应在怎样提高教学准备的有效性、实行有意义的课堂教学、提高课后辅导的有效性等几个问题上多下工夫。关键词：有效性；备课；课堂教学；课后辅导教会学牛学习是当前的首要任务，在《学会牛存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在现实教学中，每个教师都有自己的教学特点，经历不同，学养各异，性情有别，于是教学风格也会因此大相径庭。尽管每个教师都有自己独特的设计方法和风格，归根到底都是想教会学牛如何学习。在这里，笔者结合自己多年的教学实践指

2、出了一些有效的教学设计，以便更有利于教会学生学习。作为一名科学教师，笔者将具体谈一谈在科学教育过程中应如何进行有效教学。—、提高备课的有效性备好课是上好一堂课的关键，没有科学有效的备课，上课就得不到如期的效果。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。从某种意义上说,备课的质量决定了课堂教学的质量。为此，在备课上，我们必须狠下功夫，做到“功在课前，效在课内”。许多教

3、师的备课大多是教师“孤军作战”“单打独斗”备成的，他们平时很少有外出学习的机会，乂不注意涉猎学科杂志的渗透，因此他们的备课总是年复一年地在重复着“昨日的故事”，机械重复地复制旧教案，把备课成为一种形式、一种任务、一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事，缺少对教材的深入挖掘和分析，对教法的改革与创新也鲜有问津。为杜绝这种现象，笔者认为教师要抓实集体备课，坚决拒绝从网上下载多媒体课件、照搬别人的I口教案、一人备多人共用等不足，切实解决个人备课不深入、集体备课走形式等问题，全面推进“个人初备一一集体研讨一一完善个案”的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。同吋，集体备课

4、还能使骨干教师的教学智慧、教学特色辐射到每一个教师身上，营造出一种交流、合作、研究的气氛，教师在交流、研讨的氛围中博采众长，使“一花独放”引来“万紫千红春满园”。备课吋不要让思维落入固定模式，可以放飞思想，大胆设计。在备内容吋，要把教材看作是一个范本，吃透教材，把握重点难点，同时又要把教材看作是一个例子，不拘泥于教材，举一反三，触类旁通，精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进，深入浅出；备学生时，要关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数，全面了解学生的学习情况和学习需求,根据“学情

5、”有的放矢地进行备课；备练习时，要依据教学内容和学生实际情况，精心选择和设计课堂练习，下发训练素材，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。二、实行有意义的课堂教学原苏联心理学家、教育科学博士列•符•赞可夫认为“外部刺激”的方法只能在短时间内有效，无法保持学生学习动机的稳定性和持久。因此，他主张在教学中要着重激发学生学习的“内部诱因”，这是提高教学效果最重要的条件之一。所谓激发“内部诱因”，就是唤起学生蕴藏在心灵深处渴求知识的愿望，使他形成一种排难解疑、寻根究底的强烈的探求心理，从而积极主动地投入

6、学习。所以，无论重过程还是重结果，无论是接受式教学还是探究式教学，一个共同的原则就是使学生觉得学有价值、有意义，否则即便有探究的外壳，本质上也是灌输式的。因为当新知还没有进入学生内在世界、还没有与原有经验发生作用而找到“锚地”或重新建构吋，真正意义上的学习便还没有发生。1.创设的背景要有激发意义。教师创设的知识背景和学习情景要与学习的主题有直接联系，这样既能激发学习的兴趣，又能在背景知识与新知获得统一后自动激发了学生内在的动力。例如在体温计的教学中，常见的有两种教育方法，教法单纯介绍体温计的结构和使用方法并加以题目的练习；教法2：比较体温计和常用温度计，并加以题目的练习，从教

7、学效果上看学生似乎也掌握了，但学生学习非常被动，内在的学习欲望不强。所以，笔者采用教法3：用抛砖引玉的方法，让学生列举常用温度计测量体温的缺点并提出改进方法，一石激起千尺浪，学生纷纷提出自己的观点并在讨论中掌握了体温计的特点，也培养了学生创新能力。2•问题要有启发性。启发性的提问有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。教学实践证明，提问后出现冷场，并非学生启而不发，而是由于问题缺少启发性所致。例如在学习直流电动机原理这部分内容时，为了引出换向器这一关键结构.教师一般会问：