在品味中沉淀，在沉淀中提升——小学语文阅读教学漫谈

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1、在品味中沉淀，在沉淀中提升一一小学语文阅读教学漫谈张仲艳(四川省什那市七一城西学校四川德阳618400)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621(2014)09-059-01小学语文教学的终极目的是要培养孩子听、说、读、写能力，也就是培养孩子感悟语言，并能运用语言文字表达情感、思想的能力。在这四种能力中，“听”、“读”是“说“、“写“能力形成的基础。我们很难想象一个没有听力的孩子如何才能开口说，而一个不读书，不会读书的人又怎样才能运用语言文字准确、生动地表达自己丰富的情感，独特的思想。孩子最初的语言能力体现在“听”和“说“。

2、从来到这个世界，他们就听别人“说“，而对这个世界逐步有一定认识。而后学着用“听”来的语言“说“对应的事物。因而这种能力的强弱多受父母以及周围其他人影响形成，周围人群的文化素质，语言表达能力决定着孩子的表达能力。随着孩子入学，识字，进而阅读，语言能力的增长开始受阅读影响。然而读同一篇文章，同一木书，不同的人，不同的阅读方式，从中获取的营养也是不同的。正如後蜂和蝴蝶同样飞舞在花丛中，最终只有蜜蜂酿出了甜美的蜜糖来。这就要教会孩子在阅读中品味，在品味中沉淀、提升。那么在阅读教学中，孩子应该品味什么呢？博采众家之观点，加之自己多年教学经验，笔者认为可以从以下

3、方面引导孩子进行品味：1、品味经典词句。在阅读中，我们总会遇到一些词句或段落能给你留下深刻印象，或让你与作者情感共鸣，或让你思绪涌动，让你读之过目不忘。这里就应该引导孩子去思考：作者表达了怎样的情感、思想？是哪些词用得准确，用得好？如课文《山中访友》句子”走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和梔子花的气息。“让孩子体会'撞了个满怀“既写出了风裹住了自己整个身心，自己融入风的怀抱，又写出风钻入自己的怀抱，“风”与“人“融为一体的亲密、亲切。文字传递出作者身心的舒畅，以及对大自然的热爱之情。“露水和梔子花的气息”写出了作者与风融为一体后，像品i杯清烟

4、袅袅的茶i样用嗅觉去感受了人自然的美好,再一次体现了作者对大自然的喜爱之情。2、品味修辞的妙用。文章中恰当运用修辞，更能准确表情达意，感染读者。课文《山雨》中有这样描写雨的一段句子雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个咅符都带着幻想的色彩。“作者巧妙运用比喻的修辞手法将雨声、雨形生动描绘，给读者插上想象的翅膀，读之让人如临其境，如闻其声。作者对山雨的喜爱之情溢于字里行间。教学中如能引导孩子仔细品味，及时练笔仿写，何愁孩子作文的能力无法提升。3、品味独

5、特的表达方式。同样的情感、同样的意思，采用不同表达方式，就会取得不同效果。课文《穷人》中，托尔斯泰这样描写桑娜的心理活动“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！“没有华丽的辞藻，大师运用连续的发问与标点符号巧妙结合，将一位贫穷善良的女人内心的矛盾、纠结与挣扎淋漓尽致地展现。读这样的文字，你的神经不由自主被牵动，你的心不由自主跟着跳动，让人不得不由衷地赞叹：大师就是大师！文章中值得我们品味的内容还多，这里仅挑拣主要部分说说。阅读是在学习中积累沉淀，写作是通过练习达到提升。在写中

6、知困，而后催生再阅读的意愿，阅读教学还应做到读写结合。这里摘录孩子们几段稚嫩的描写，供读者指正。学生徐双：柔柔的雨丝密得像白纱，风怎么吹它就怎么飘。那一天，表姐结婚也披过这样的白纱。呆呆地望着想着，真想抓把剪刀跑出去剪下白飘飘的细纱，也许可以送给对面快岀嫁的陈姐姐。学生旷漓：说他五官不端正，哪里不端正呢？他的脸黑得像非洲人一样,脸上还有一道长长的疤，别人都说浓眉大眼，他却是浓眉小眼，他常爱把眉毛一松一皱，看起来就像两条黑黑的毛毛虫一扭一扭的。学生刘萤：”呜、呜、呜」你瞧，我那小气的妹妹又在发动她的哭吼功了，还时不时地用手抹眼泪。“哈哈哈哈”我大笑着。

7、妹妹哭的时候眼睛成了一条缝，而脸皱皱的，嘴巴张得很大。