如何走出小学语文阅读教学的误区

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1、如何走岀小学语文阅读教学的误区河北省武安市冶陶镇马村小学魏利红056300【摘要】：随着课程改革的不断深入，在当前的阅读教学中，学牛的主体地位得到了前所未有的关注，弘扬学牛个性的教学思想得到了广泛的认同并付诸实践，教学己一步步走向开放。【关键词】：小学语文、阅读教学、误区以前我们的小学语文阅读教学从中年级开始，每学一篇课文都要求分段、概括主要内容和中心思想。语文课堂教学中教师津津有味地让学牛分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描写人物的语言？”“对表现人物的思想起什么作用？”等等

2、不，看似内容充实，把力用在点子上，其实这样的分析除了对付考试，对提高学牛的语言表达并无太大的作用。现实的情况是学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却较少运用比喻句；能够分析人物的各种描写，但在写人的作文中却把人写得干巴巴的千人一孔。这样教语文知识，除了对付考试，对提高学生的语文能力有何实际意义？下面是笔者就产生这个误区的主要原因进行的初步分析，并提出的几点解决方法：一、产牛这个误区的主要原因：目标把握上的错位。阅读教学的主要目标是：“是学牛具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好

3、的语感。学会运用多种阅读方法。”即要让学牛能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能够说，能够写，运用语言这种工具进行交际。可是现在较多的老师把阅读教学目标定在：分析文章的主要内容、中心思想、段落结构、人物形象，分析文章的写作特点以及遣词造句、布局谋篇方面的特点等。虽然这些分析与运用语言有一定的联系，但它绝对不是小学牛所掌握的技能。教学要求认识上的越位。教语文的老师可能有同感：不少文章的分段有多种方法，不知用哪一种好，有些文章的中心比较隐晦，自己读了几遍，也不能明确把握中心，必须借助一些参考书才能把唯

4、一标准的答案很困难地搞出来。受过一定专业训练的教师尚且如此困难，哪以怎能叫刚刚入门的三、四年级的学生去分析文章呢？在语言学习上的不到位。长期以来，由于阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会

5、灵活地在自己说话、写文章

6、］寸用的少得可怜。1、重形式，轻效果。在新理念指导下，“以读为本”已构成语文课堂的主旋律，朗读成了训练、培养学生语文素养的有效方法。在教学中，i些老师能够把指导朗读作为重点，给学生提供大量读的时间。读的形式也比较灵活。但读得好不好却不管：有的学生读错字音、读破句……老师不加以指导。这样的朗读，尽管人人参与，琅琅书声不绝于耳，但由于学生感悟滞于表层，教师指导淡化、肤浅。而评价老是“好”、“还不错”、“很有感情”、“声音小了点，感情不够到位”等简单笼统的肯定或否定，使学生的朗

7、读训练形式化、走过场。2、垂“仿读”，轻感悟。语文课程标准也明确指出，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验,于是感悟、品析就成为目前阅读教学的主环节。然而学生的感悟品析并没有体现语文作为人文学科，具有多维视角、多元理解的特点。学生对语言的理解只滞留表面，内涵苍白，这与课标的独特感悟相距甚远，感悟品析已成为流于虚化，失于空泛的的形式化现象，教师就知道让学生去感悟，却不去启发、引导、铺垫,导致学生并没有真正地深入文本内涵，没有文本、作者产生情感上的共鸣

8、，这种苍白感悟最多只能算是一种教学摆设而已。二、走出误区的方法1、阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，引导学生形成阅读期待，进行阅读反思、阅读批判，拓展思维空间，提高阅读质量。3、语法和修辞知识不能单独从课文中拿出来学习，应该放到课文中随文学习。4、明确目标一

9、一阅读教学的前提。其实每个学段都有各自的教学任务，如语文课标中明确指出第一学段的任务为：学习用普通话正确流利、有感情朗读课文。以听读和习惯培养为重点，丰富语言的句型模式和词汇量，引导自主识字；中段的重点放在以默读，表达和语感训练为主要方式的语段训练上，通过典型的语句的朗读，感悟句段内的语言规律；高段以解读表达和探究为学习重点，培养高品味的语感，成段表达的言语表达能力。因此，各学段于都教学就得围绕本学段的教学任务体现岀各自教学特点。5、读通课文一一阅读教学的底线。从某种角度说，阅读教