公平对待每一位学生.doc

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1、公平对待每一位学生【课堂教学片段描述】本段课堂教学片段是一节初三试卷分析课中，对于两题选做题的分析讲解教学片段。师：请同学们再仔细地分析一下这两题选做题！趁着这个机会，我走到后面，在我们班“头号人物”周君逸的边上停了下来，他，在我们老师眼中是一个十分聪明的孩子，但是却没把精力放在学习上，沉迷于游戏。他看着我说：“老师，我不会做！”师：题目看了吗？周：没有，不用看，我肯定不会做！实际上选做题的第一题，题目是这样的：有一张正方形的纸片，用剪刀只剪两刀，把正方形分成三部分，然后拼成一个既不是等腰三角形，也不是直角三角形的三角形。该题对于知识点的考

2、察，相对比较低，即使书本很多知识点理解不深，但只要思维敏捷的学生还是能解决的。师：这个题目蛮适合你的，试一试再说，也不迟啊！老师相信你能行！我就站在他边上，可能是因为我在他边上，不好意思吧！他看了一下题目，大概三分钟的时间，动笔在题目的图上划了两笔，然后不确定地看了我一下：“老师，这样行吗？”我朝他点了点头！然后马上示意他到黑板上去画一下！如图：ABCDEGF他在正方形ABCD的边AB上任取一点E（E不是AB的中点），在分别取线段AE和BE的中点F和G，连接CF和DG，剪刀就是沿着CF和DG剪两刀。分成和梯形FCDG三个部分。他就画了这么个

3、图形，而且没用尺，此时，其他同学不由自主地拍起手来！接下来，又有学生主动上来展示各自的方法！周君逸也听的很认真！ADBECHO师：第二题有点难度哦！老师我都无从下手，请同学们利用集体的智慧一起来解决它！看看谁最聪明？题目如下：AB是⊙O的直径，点E是半圆上一动点（点E与点A、B都不重合），点C是BE延长线上的一点，且CD⊥AB，垂足为D，CD与AE交于点H，点H与点A不重合，连HO，若CD=AB=2，则HD+HO的值是_____________.大概持续了十几分钟的时间，我看到有人举手了。我们班的周寒剑自信地举起手，得意地看着我！师：请周寒

4、剑为大家讲讲他的方法！周寒剑快步走到讲台，写下了以下几个步骤：师：其他同学对他的步骤，有疑问的马上提哦！生1：第一步：请分别说明一下相似的条件！周：（1）因为AB是⊙O的直径，所以∠AEB=900。又因为CD⊥AB，所以∠CDB=900。即∠AEB=∠CDB，又∠B是公共角。所以△ABE≌△CDB。（2）因为CD⊥AB，所以∠ADH=900。即∠AEB=∠ADH，又∠A是公共角。所以△ABE≌△AHD。根据相似的传递性，可得△AHD≌△CBD。生2：第二步，你是怎么想到的哦？周（笑一笑）：多角度尝试，紧紧抓住未知与已知之间的关系。生3：，这

5、步中直接开平方，为什么不考虑正负性？周：因为点H在⊙O内，所以HO小于⊙O的半径，即HO＜1，在Rt△OHD中，HD＜HO＜1。所以HO和1-HD都大于零，故可直接开平方得到正的。生4：这个方法我想不到，怎么办呢？周：或许利用特殊值也可以！此时下课铃声想起！师：大家鼓掌谢谢周寒剑的精彩讲解！学生们都鼓掌！师：还有再去思考一下，周寒剑提到的特殊值法！提示一下，可行的哦！但计算量有点大！【教学反思】试卷分析中，对于选做题地讲解，大部分学生无论是客观，还是主观上，都有一种听不懂，不愿听的情绪存在。在教学过程中，教师就应该为学生搭建平台，创设情景，

6、从不同地层面去发掘，让学生认识到选做题并没有想象中那么难，提高自信心。对于上面两题选做题，回答的两位学生，一位是老师眼中的“差生”，一位是老师眼中的“优生”。从这两题的分析讲解中，我觉得：（1）教师要以公平合理来赏识学生。学习成绩较差的学生，在同学关系中也往往处于“弱势地位”。作为教师就要带头尊重学生的人格，保护他们的自尊心，要用“无色的眼镜”来看待每一位学生，做到公平。（2）“优生”同样需要你去鼓励，去赏识，你的赏识，会让他们达到意想不到的程度。不同地学生有着不同的潜力，需要用不同地方式去发掘，这样才能让他们都得到不同程度地发展。专家在定

7、义教育公正中指出：教师公平合理地对待和评价每一个学生，是教育公平的最基本内容。“差等生”的情感是非常敏感的，因此教师要想自己做到公平合理就应该增强学生的公平感，而想做到这一点就必须学会公平合理地赏识每一位学生。另一方面，“优等生”一直处在一个相对优越的位置，对于这部分同学来说，能解决普普通通的一题，根本就没有优越感和成就感，反而容易削弱“优等生”学生的积极性，但在教学中，把解决起来比较困难的题抛给他们，制造机会，让他们更高程度地施展自己的才能。我尊重我的学生，爱我的学生，我要做的不是如何通过灌输给他们知识，而是如何引导他们，令学生更加积极，

8、如何让每一位学生都“秀”出自己的风采。大胆的激励学生继续探索，耐心创设和谐、宽松的课堂气氛，从各个方向让学生进行交流、争论。只有放手让学生操作、比较、争论、分析归纳，课堂上才能百