基于核心素养培育的化学教学

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1、基于核心素养培育的化学教学一、核心党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。国内外的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。2016年2月22日，中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精

2、神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，包括25个基本要点、70个关键表现。具体为：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。基于中国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心（即以国家、社会、公民三个层面的价值准则）来构建的。　　（一）社会责任，包括诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识。　　（二）国家认同，包括国家

3、意识、政治认同、文化自信。　　（三）国际理解，包括全球视野、尊重差异　　（四）人文底蕴，包括人文积淀、人文情怀。　　（五）科学精神，包括崇尚真知、理性思维、勇于探究。　　（六）审美情趣，包括感悟鉴赏、创意表达。　　（七）学会学习，包括乐学善学、勤于反思、数字学习。　　（八）身心健康，包括珍爱生命、健全人格、适性发展。　　（九）实践创新，包括热爱劳动、批判质疑、问题解决。　　二、实践第9页共9页现阶段，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，必将取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。从原来的“双基”到三维目标，再到

4、核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。（一）化学学科核心素养我们让学生在课堂里学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，学生毕业以后作为一个普通公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是化学学科的核心素养。笔者认为，化学学科的核心素养应包括：1、化学学科素养，如化学知识、化学技能、化学思想、化学方法、化学精神。2、化学信息素养，技术、数据、资源、程序等信息，并能获取和识别信息、加工处理

5、信息、传递创造信息等。3、化学能力素养，如观察能力、动手能力、合作能力、自主学习和探究能力、想象能力、创新能力等。4、化学语言素养，如交流沟通能力、语言表达能力、国际理解能力等。5、化学思维素养：逻辑思维，辩证思维，批判性思维和创新思维等。6、跨学科综合素养：使用数学知识如数列、几何图像、数轴、极值等解决化学问题；运用物理学原理如光、热、电、波等知识解释化学反应机理；应用生物学概念如酶、光合作用、呼吸作用等知识分析化学现象。（二）化学教学中如何培育学生的核心素养普通高中化学课程标准要求“以进一步提高学生科学素养为宗旨，激

6、发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”（《普通高中化学课程标准》）。我认为可从以下几第9页共9页个方面来培育学生的核心素养。1、化学教学中加强化学史的教育我国著名化学家傅鹰曾

7、说过：“化学可以给人以知识，而化学史可以给人以智慧。”化学史是化学家认识世界、改造自然、创造发明的科学奋斗史，其中蕴涵着许许多多丰富的人文素材。在化学教学过程中，经常讲述科学发现和发明的历史以及科学家奋斗的故事，让学生接受人文精神的熏陶。让学生运用历史的方法，从发展的观点去追踪化学概念或理论的演化过程，以激发学生更好地领会和掌握化学基础知识，而且可以对学生进行辨证唯物主义教育，使学生在化学教学中吸取科学思想和科学方法，以提高学生的能力和素质。例举近代化学家道尔顿自学成才，创立了原子学说，发现了分压定律，测定了水的密度与温

8、度变化关系和气体膨胀系数等。例举著名科学家阿•诺贝尔毕生献身于应用化学，一生共获得了355项创造发明的专利。还比如，在化学教学中联系化学史实，介绍我国化学工业的历史和现状，列举一些中国化学家的爱国主义事迹，使学生了解我国古代科技的辉煌，近代的落后挨打以及新中国建立后的崭新面貌，能够激发学生的民族自信心和爱国主义热情，