传统板书论文中学语文教学论文多媒体教学论文

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1、.传统板书论文语文教学论文：论传统板书与先进技术在中学语文教学中的有机运用【摘要】随着现代教育技术日新月异的发展，新课程改革的不断推进，多媒体在中学语文教学中得到了广泛运用，然而，传统板书功能却呈现出越来越弱的趋势，黑板在语文课堂上无人问津以致成为摆设已成为一种常态。本文针对目前中学语文教学中存在的这一问题进行了讨论，探索如何把传统板书与多媒体有机结合，以增强师生互动，提高语文教学的实效。【关键词】传统板书多媒体语文教学语文是一门人文性与工具性高度统一的人文学科，语文教学的优劣直接影响到学生人文素养

2、的提高和对其他学科的理解与认识，中学语文教学是中学生课程学习的一个重要组成部分，良好的语文教学技能是搞好语文教学的前提，它不仅能够提高教师的教学效率，促进师生互动，而且还能很好地促进学生对专业知识的掌握与运用。把传统板书与多媒体有效结合，优势互补，综合运用，是搞好语文教学尤其是中学语文教学的关键。传统板书也是多媒体之一，只是以“黑板＋粉笔”...的黑板媒体与以电脑为基础的多功能电子媒体相区别，它是传统语文教学中教师普遍接受和使用的一种教学手段，是师生在课堂上交流的重要方式，是教学思路与教学内容的精髓

3、所在。精湛的教学板书可以展示教师教学的风格与魅力，并直接影响教学的效果。多媒体是在信息技术的发展和计算机的普及与应用的基础上，随着教育教学改革而发展起来的新型现代教学手段，具有大容量、快捷性的特点，它克服了人体感官的诸多局限，延伸人的感官作用，最大限度地突破时间、空间和课堂条件的限制，把教学内容形象化、直观化，更好地帮助学生对新知识的理解。一当前中学语文教学的现状随着学生“学龄”（学习时间）的增长，相比之下，中学生对语文学习的积极性还处于一个低谷状态，原因是多方面的，如物理、化学等学习科目的逐渐增加

4、，学习任务加重、升学压力及老师的重视程度等，但是教师教学技能的不当也是造成这一现状的重要原因，主要表现在以下两个方面：1．传统板书教学独占讲堂...在传统的教学方式中主要采用板书教学，尤其是广大中学语文老教师队伍，他们已习惯对传统板书教学的应用，而对多媒体的教学则很少涉及甚至完全不涉及，通常他们根据教学需要以文字或符号的方式给学生一定的信息量，学生则根据书本、语言和老师的板书这些比较单一的媒体，同时靠眼看、耳听、手写等方式被动地接受，这样易形成课堂教学的枯燥，束缚了学生主观能动性和自我创造力的发挥，

5、很难激发学生的想象力；同时在一些板书较多的课堂教学环节中，教师的板书会花费很多时间，这样难以确保教师在有效的时间内把教学内容按质按量地完成。对一些比较抽象的课文单凭板书和口述也难以让学生真正地理解与掌握，一些拓展性知识很难，也不能在有限的时间内得到有效的补充。2．多媒体教学替代了传统板书教学在新课程改革的背景下，随着信息技术和计算机的普及，多媒体教学设备在中学课堂也已得到相应的普及和发展，在大学师范生教育中，现代教育技术也相应地得到了高度重视，许多年轻教师对多媒体技术掌握牢固，而对传统板书的重视度则

6、越来越低，这样也造成了年轻教师板书水平越来越差，部分年轻教师甚至不再写板书，形成黑板在某些课堂上已“形同虚设”的现状。尽管多媒体教学改进了传统板书教学的一些不足，把学生带进了一个声像图文并茂的学习环境，一定程度上提高了学习效率，但单一的多媒体教学也存在许多问题，如在课堂上教师大量使用多媒体，没有板书，这样便培养了学生的惰性，他们通常以拷贝课件替代笔记；同时有些课件制作过于花哨，冲淡了学生对课程内容重难点的关注；教师使用课件授课的过程，则变成了人机对话的过程，减少了师生之间的互动，学生跟不上教师讲课的

7、步伐，造成学习效率降低，知识掌握不够牢固等问题。二各取所长，传统板书与多媒体的有机结合...在当前中学语文教学中，传统板书与多媒体教学分离的事实，也是当前中学教学普遍存在的现象，对中学教学效率的提高及学生的学习效果造成不利影响，如何做到传统板书与多媒体的有机结合、优势互补，是解决这一问题的关键。1．传统板书与多媒体教学相结合的优越性两种教学模式的结合，教师可以根据教学内容，对传统板书教学与多媒体进行选择，各有侧重，取长补短，从而让教学更好地达到预期目标，如在课堂讲解的过程中，运用多媒体而导致节奏加快

8、，学生来不及做笔记，思考时间不足的问题，那么，在教师板书的过程中就给了学生思考的时间，同时强化了学生的笔记，促进师生互动，帮助学生对知识的理解及教师对课堂的监控。如教师在上《小石潭记》时，该文作为一篇文言文，对于八年级的学生来说，要完全掌握有一定难度，教师可借助多媒体先展示潭的相应特征以帮助学生理解，然后再通过具体的板书来梳理文章的脉络。2．两种模式的有机整合传统板书与多媒体作为教师教学的必要手段，如何把二者有机、平衡地整合是其能否充分发挥教学效果的关键。...第一，