“问题式”任务驱动法的初探

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1、“问题式”任务驱动法的初探作者：张启峰单位：淄川区昆仑一中邮编：255129１１[内容摘要]：“问题式”任务驱动法是一种现代启发式的教学方法，本文从其本质上探究了这种基于建构理论之上的新型教学方法的内涵，同时，根据自己的教学实践，就教师角色的转变、问题情景设置及其问题情境的设计应遵循的原则等方面进行探究。关键词：信息技术实践探究“问题式”任务驱动法一、引言当我们津津有味地观看喜爱的电视连续剧时，剧情经常会在精彩处戛然而止，让我们意犹未尽；欣赏长篇小说时，也会在我们入神处留下一句话：欲知后事如何，且听下回分解……电视连续剧也好，长篇小说也罢，无非是通过设置悬念激起观众或读者的好奇心、

2、求知欲，促使他们主动地去猜测、思考后面的故事情节，接着通过积极地观看或欣赏来验证自己的猜想。在信息技术课的教学中，我们能不能也通过设置悬念，激发学生的求知欲望，从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力呢？笔者通过教学实践发现，“问题式”教学法是一种可行的方法。本文根据自己的教学实践，就“问题式”任务驱动法的内涵、教学中教师角色的转变、问题情景的设置及应遵循的原则等方面谈几点看法。二、“问题式”任务驱动法的内涵现代教学设计不仅要考虑教学目标，更要把情境的创设和问题的提出看作是教学设计的重要内容。”问题式”任务驱动法是一种现代启发式的教学方法，是教师根据学生已有的认知水平，以

3、解决学生在现实生活中遇到的问题为目标提出相关的问题，引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。“问题式”任务驱动法中问题的提出要以“认知平台”１１的构建为前提，奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》一书中就写了“影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”从学生现有的认知水平出发，然后创设合适的情境，提出相关问题，让学生知道将要学习的是什么，通过各种方式引起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生的学习不仅仅是接受知识，更是一种探索与协作。在教学过程中，学习始于学习者的注意，影响注意的是兴趣，一个精妙的问题往往可激发

4、学生多方面的兴趣，及时有效地吸引学生的注意力。因此，“问题”在教学中的地位是极其重要的。三、“问题式”任务驱动法在初中信息技术教学中应用如何在信息技术教学中灵活地运用“问题式”教学法？是许多信息技术教师所关心的问题。笔者通过反复的实践后提出以下几点看法。(一)转变教师的角色首先，要建立一种以师生个性全面交往为基础的、新型的师生关系，发挥好组织、引导和指导作用。“问题式”教学，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，在课堂中实施有三个主要环节：(1)提出问题，设置问题情景。这时教师是指导者、主导者；(2)分析问题、解决问题的探究过程。这时学生是主体，教师是参与者，促进者。这一环节是“问题

5、式”教学法教学效果好坏的关键；(3)总结交流：教师是引导者。引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果，同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。其次，应关注每位学生的发展。“问题式”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求新知识，这就需要每个学生都应具有学习自信心。因此，在问题设置时必须考虑每位学生的个体差异。总之，在实施“问题式”１１教学的整个过程中，教师需要彻底改变传统的观念。以新课程理念为指导，设计合理的问题情景，在问题解决过程中，充分调动学生探究解决问题的积极性，真正实现以学生为主体，主动地进行知识的建构。(二)创设优质高效的问题情景

6、“问题式”教学法的核心是问题情境，问题情境的好坏直接影响教学效果。本文着重谈谈信息技术教学中问题情境设置的方式。第一、遵循学生的认识规律，问题情境多元化。在问题情景的设置上：当学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系时，即会引起学习者的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。因此，在教学过程中应遵循学生的认知规律，设置与现实紧密相关的生活化问题情景，能感受到用“信息技术”解决周边实际问题的乐趣。1、通过对有关的趣味故事的叙述创设问题情境，吸引注意力。例如：《如何使用的excel函数》我是这样引入的：有一个传说(棋盘上的麦粒：有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相

7、对国王说：“陛下，请您在右边棋盘上的第一小格里，赏给我1粒麦子，第2个小格里给2粒，第3个小格里给4粒，以后每一小格给的麦子都是前一小格的2倍。您像这样把棋盘上的64个小格用麦粒摆满，就把这些麦粒赏给我吧！”)引出话题。1）提问：国王需要拿出多少麦粒？2）分析：1+2+4+8+16+…+262+263=？3）用公式进行计算4）还可用其他方法解决这个问题吗？（用函数计算）评析：(1)问题本身具有现实意义，与数学整合，可快速吸引学生注意力；(2)在两种解决问题的方法中：既