小学生计算能力问卷调查的调研报告

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1、小学生计算能力问卷调查的调研报告培养学生的计算能力是小学数学教学的一项基本任务。学生虽然较好地掌握了计算方法，但计算正确率却比较低的现象比较普遍，教师和家长都把这种现象归结于学生的学习习惯差、学习态度不端正，归结为“粗心”和“马虎”所致，而学生也为自己的“过失”感到郁闷和自责。这种现象困扰了不少的师生，成为当前推进小学数学有效教学的“瓶颈”。为了解学生计算错误的实际情况，探究其中的真正原因，寻找提高学生计算正确率的有效教学策略，我校开展了“小学生计算能力问卷调查”的调研活动，现将这次调研情况报告如下。一、基本情况（一

2、）调查方式：一是学生问卷调查，从一至五年级全体学生进行问卷调查（见学生问卷）；二是教师问卷调查，在校的5位数学老师参加了问卷调查（见教师问卷）；（二）调查的内容：主要是学生计算错误原因的分析、判断及对策。（三）本次调查收回学生问卷170份，教师问卷5份，课题组根据问卷获得的情况，进行了相关的数据统计并进行了分析。二、调查结果（一）对数学学习的兴趣不足是造成学生出现计算错误的首要原因。调查显示，对“你对数学课感兴趣吗”这个问题，61.3%的学生认为很喜欢，36.7%的学生认为一般，同时也有2%的学生不喜欢或不知道，笔者

3、在个别访谈中也证实这些数据的真实性。调查表明，大部分学生还是对数学学习感兴趣的，这对在计算过程中的精神状态是有积极影响的，但同时，我们也要正视数学课没有语文课的精彩、英语课的活跃、体艺课的轻松、数学课沉闷的课堂气氛，枯燥的计算训练，使接近4成的学生对数学课“敬而远之”，不知道是爱学或不爱学，这成为造成学生计算错误的首要原因。（二）计算训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因。调查显示，在“你在做计算时出错的原因有”（多项选择）这个问题中，最多学生选择“计算过程出错”，占了44.7%；其他依次为：“没有认真

4、看清题目要求”（占36.7%）、“抄错数字”（占34%）、“检查也查不出错误来”（占27.3%）、“选择了错误的解决方法”（占26.7%）、“精神不集中造成”（占24%）、“看错计算符号”（占22.7%），只有6%的学生认为“不会计算”和8%的学生“不知道什么原因”。此外，教师调查问卷也反映了超过8成的教师认为学生计算出错主要由于“计算过程出错”、“不良的学习习惯”，“不良的学习态度”等原因造成的，超过6成教师认为“注意力不集中”也是造成计算错误的原因之一，而只有不足3成的教师认为与课堂教学“计算训练针对性不够”“计

5、算训练策略和方式欠实效”等原因有关。调查反映了有效计算训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因。（三）不会检查或不能在检查中发现错误是造成学生计算错误的间接原因。调查显示，就“你做完题目后会认真检查吗”这个问题，有91.3%回答是肯定的，只有8.7%说不会，没有学生说“老师没要求”。对于“如果检查了，一般能发现错误的地方吗”这问题，只有67%的学生认为能，有33%的学生说不能或不知道。调查说明了教师都能在教学中明确要求学生计算后要认真检查，而大部分学生也基本能做到了，但在检查过程中，学生由于各种原因，如方

6、法不正确、精神不集中、检查流于形式等情况，检查后还是不能发现计算出错的地方，这也反映了教师指导学生检验计算的方法的不足。（四）重计算技能的训练，轻计算习惯的培养是造成学生计算错误的隐性原因。调查显示，在“怎样提高计算的正确率”这个多项选择问题上，分别占77.3%和76%的学生都认为要“养成认真审题的良好习惯”、“养成每次计算后再算一遍的习惯”，其次是占55.3%的学生都认为要"养成按照老师要求的计算格式进行计算的习惯"，占46.7%的学生认为要“养成先选择计算方法后进行列式计算的习惯”和“养成书写工整清晰的习惯”，只

7、有24.7%的学生认为需要加强“养成计算时精神集中，一气呵成的习惯”的意志品格培养。调查反映了在学习过程中，学生重计算技能的训练，轻计算习惯的培养是造成学生计算错误隐性原因。三、数据分析导致学生计算错误的原因是多方面，通过对本次调查问卷所获得的数据进行量化分析，我们可以把学生计算错误归纳为两大方面：（一）知识性错误和技能水平低这次调查发现大部分教师与学生都认为导致计算出错主要原因是计算过程出错，为什么会出现这种情况呢？我认为有以下原因：1.缺乏扎实的计算技能。表现有两方面：一是口算不熟练，20以内的加减、表内乘法和除

8、法不过关，造成简单的口算出错：如5+7＝13，3×9=18，24÷8=4；二是四则运算顺序混乱造成计算出错：如75+25×2=200、36÷6×72÷9=48；三是笔算竖式书写不严谨（如数位未对准），造成计算出错，如案例：2.法则不明确，算理不理解。运算法则是根据实例总结出来的，如按传统方法进行授教，重技能的讲解，轻算理的探究，就会造成学生只知