提高初中化学复习课堂教学的有效性

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1、提高初中化学复习课堂教学的有效性1、转变观念，树立有效教学意识在新课程的背景之下，教师要树立教学效率意识，充分认识教学效果并不完全和教学时间和课堂讲授时间成正比。我们要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的有效性。要勇于拷问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”要善于反思课堂教学中的无效、低效行为，及时采取针对性的措施，减少、消灭无效、低效教学行为。不能一味追求教学的当前效果，更要注重教学对学生发展的长期影响。2、指导方法，体现学生的主体性初三化学中考复习是初三学生对化学知识的再学习、

2、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节。在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，在中考化学复习中，加强对学生进行复习方法的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学中考复习效益的关键。复习中，要以学生的研读、归纳、质疑为主体，以教师的引导、辨析、点拨为主导，把复习的主动权切实交给学生。教学设计应以学生所求、学生所需为基本的出发点和落脚点，加强对学生复习方法的指导。只有这样，才能使学生积极地参与整个复习过程，真正发挥他们的主体作用。初三化学复习的知识面广量大，为了

3、确保复习的有序性和高效性，我们要教会学生一定的复习方法。例如，对于许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，可以采用对比的复习方法，通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，努力使学生把每一个概念、理论及性质真正弄清楚，掌握其实质，从而把时间用在对基础知识的理解、运用和能力的提高上，达到以不变应万变的目的。再如，我们要指导学生根据化学知识的内在联系进行归纳整理，将繁杂、凌乱、分散的知识“点”串成“线”，组成“面”，结成“网”,从而形成一个完整的知识体系。3、精讲精炼，提高复习的针对性初三化学中考复习教学要具有针

4、对性才是最有效的。为此，教师一方面必须通过各种渠道获得学生学习状况的反馈信息，摸清学生存在的知识漏洞和思维障碍；另一方面，要立足教材，分析、把握好《中考化学考试说明》的要点。在两者结合的基础上，从学生的实际出发，及时调整复习教学的计划、内容和方法。在复习教学中，教师要针对学生实际和中考的重点、热点问题，精心挑选典型的例题和习题，并适当进行改题和编题。教师不应盲目采用套题，而应尽可能做到多中求少，少中求优。在单元复习、专题复习和综合复习等阶段，学生的练习应适时、适量、精干和灵活。只有这样，才能使学生走出题海，不断深化巩固对知识点的

5、掌握，并逐步由理解层次上升到熟练程度。讲评时，要抓要点、抓本质、抓联系，要讲思路、讲方法，坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重一题多解、多题一解和一题多变。力求“讲题归纳，评题授法，解一题晓一类，懂一类能贯通”的效果。另一方面，教师、学生都知道，中考试题万变不离其宗。它源于教材，最终的落脚也是教材。而反映命题趋向和要求的《中考考试说明》则是中考命题的依据，也是我们中考复习的依据和指挥棒。因此，教学中要引导学生结合课本，对照《中考考试说明》，将知识点从整体上进行横向和纵向的梳理，以提高中复习的针对性和有效性。教师要潜心研究历年中

6、考试题，分析考试热点，探究中考规律，明确复习要求，把握复习方向，注重考点原理分析，注重示范、引导解题方法和技巧，突出重点，突破难点，解决关键，并与学生一起分析整理哪些知识点必考，哪些得分率较低，哪些最近没考到，使学生尽可能做到心中有数，以提高他们决胜的信心。4、注重实验教学在中考复习课中的作用《化学》是一门以实验为基础的学科。化学的发展离不开实验，所以化学教学也离不开实验化。对学生而言，化学实验极大地激发他们学习学的兴趣，又能锻炼他们的思维能力、综合观察能力和动手能力，培养实事求是的科学态度。因此，实验教学既是化学教学的重要内容

7、，又是一种有效的教学手段，更是培养学生化学素养的重要环节，在化学教学中占有相当重要的位置。（1）改教师课堂演示实验为学生登台实验。演示实验由老师在讲台上演独角戏，学生在下面“看电影”，学生的主体作用难以得到发挥。增强学生的动手能力，同时可以暴露出一些错误操作，让学生在改正错误操作过程中达到提高操作规范化的效果。另一方面还可以通过学生亲自上台演示一些实验，来证明常犯的一些错误理论，譬如让学生登台演示二氧化碳通入氯化钙溶液中产生白色浑浊等错误理论，让学生在活生生的事实面前哑口无言“低头认罪”，承认错误之后，让学生自己去思考，去发现错

8、误的原因，这样又给学生留下思索问题的机会。（2）改照方抓药式学生实验为学生设计实验。学生实验，如果像中药铺里的药剂员一样“照方抓药”，看一项，做一步，不用思考，没有探索，会使学生的思路变得狭窄，方法变得死板单一。如果能将部分学生验证性实验变成探究性实验，从实验原