苏教版六年级安塞腰鼓说课稿

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1、《安塞腰鼓》第二课时说课稿一．说教材《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文，课文通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。品味作者如诗如画，极富音乐美的语言是本课教学的重、难点。安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，教师在课前应根据教学需要制作好多媒体课件，给学生以感官的刺激，从而帮助他们更好地理解课文二、说目标为了贯彻新课标提出的“要使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”这一目标，根据本篇课文的特点，从学生的实际出发

2、，我确定本课时教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、品味词语，促进语感的培养、语言的积累。3、充分感受安塞腰鼓的独特魅力，感受黄土高原后生活力四射的精神风貌。三．说教法语文是工具性与人文性的统一，具有综合性与实践性的特点，因此本节课的教学我将根据文本内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中充分运用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲贯穿教学的全过程，珍视学生独特的感受、体验和理解。同时充分运用多媒体丰富教学手段，扩大教学容量，吸引学生注意，激发他们的学习兴趣，促进知识的理解与巩固。四．说教学过程这是一篇诗化的散文，有

3、着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，整篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，所要掌握的知识很多，因此我在教学上安排三节课时间，下面所讲的是第二课时。（一）导入新课好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓。我采用下面的导入设计：1．同学们，上节课我们已经初读了课文，你能用课文中的一个词语或一句话说说这是怎样的安塞腰鼓。（课件出示：那是的安塞腰鼓）2．“好一个安塞腰鼓”作者一共发出了几次这样的赞叹？每一次赞叹都是因为什么？（相机板书：场面 鼓声 后生 舞姿）每一次赞叹都是心灵的激荡、感情的升华，让我们一起再次走近黄土高原的安塞腰鼓去充分感受它的独特魅力吧！（这

4、样的导入既回顾了上节课所学内容，同时又引领学生从整体上把握了课文，教师以慷慨激昂的语言奠定本课的基调，激发学生学习的兴趣.）（二）精读感悟新课标要求我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，真正体现师生平等，教学民主。因此在课堂上我将作为学习活动的组织者和引导者，与学生共同学习讨论，激发学生的学习热情。根据本文的教学思想，我设计了以下几个教学板块，在这些板块的学习中我将大部分时间都交给了学生，让他们发挥主动探究，勇于创新以及小组合作的精神，通过反复读书、交流，实现自主、合作、探究的目标。第一板块：感受场面1.出示：“骤雨一样，是急促的鼓点：

5、旋风一样，是飞扬的流苏：乱蛙一样，是蹦跳的脚步：火花一样，是闪射的瞳仁：斗虎一样，是强健的风姿。”自由品读感悟，体会排比、比喻修辞手法的运用。2.出示安塞腰鼓的相关图片，指导朗读好这段话。3.教师引读，出示“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”自由读，找出这段话中的三组反义词，说说这样写有什么好处？4.教师小结：好一个安塞腰鼓！好就好在那场面是那么壮阔、那么豪放、那么火烈！（板书：豪放火烈）第二板块：倾听鼓声1.指名学生读课文9-10自然段，师生评议。2.变换方式读，男生读第九自然段，女生读第十自然段，齐读

6、“隆隆”，以朗读促感悟，体会鼓声的力量与震撼。3.拓展：这鼓声碰撞在黄土地上，黄土地也成了，也是。  这鼓声碰撞在天幕上，天幕也成了 ，也是。这鼓声碰撞在你的心上，你的心也成了 ，也是。这鼓声碰撞在我们的心上，我们的心也成了 ，也是。4.相机追问：这一切的一切是真的都成了牛皮鼓面吗？小结：其实这是他们与鼓声的共鸣。这隆隆的鼓声震撼了山崖，震撼了黄土地，震撼了观众，也震撼了我们。难怪我们会发出一声赞叹“好一个安塞腰鼓”，好就好在它的鼓声是那样惊天动地！（板书：惊天动地）第三板块：感悟后生1.指名读课文12自然段，思考：这是一群怎样的后生？（板书：元气淋漓）2.“元

7、气淋漓”是什么意思？你从课文中哪些语句看出“元气淋漓”？3.这里的“震撼、烧灼、威逼“可以调换次序吗？为什么？你能读出这种力量、激情与气势吗？指名读，齐读，试背诵。4.读到这里我们不禁要问是谁赋予后生们这样的精气神儿？教师相机引读课文13-14自然段，5.教师小结：好一个安塞腰鼓！好就好在击鼓的后生是那样的元气淋漓！第四板块：享受舞姿1.出示15自然段，齐读，提问：这是怎样的舞姿？（相机板书：叹为观止）2.这一段共有四句话，分别写出了舞姿的什么特点？这里的“战栗”能换成“陶醉”吗？为什么？3.作者在这里运用了怎样的修辞手法？那我们怎么读出这种气势呢？指名读，齐读

8、。4.引读：好一个痛快了