在师幼互动中开展生成主题活动

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1、在师幼互动中开展生成主题活动【摘要】幼儿园生成主题活动其实并非课程模式，而是一种课程观念，是对课程的一种看法，它不是教师预先计划好的课程，而是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣点和需要，有目的组织适合儿童当前学习需要的教育活动。目前，幼儿园里都在尝试进行生成主题活动，由幼儿提出问题，通过各种适宜幼儿操作的途径，对相应的主题进行深入探究——解决问题。我们关注的是过程，如何很好地发挥主题活动中的主动性和互动性，这是一个很值得探讨的问题，生成主题活动应以孩子的经验为基础，从孩子生活环境中取材，引导他们在实际生活

2、中应用和整理获得的经验，旨在改变幼儿的学习方式，变革教师教学方式，构建起真正符合幼儿发展的课程体系和教学策略。【关键词】生成主题活动主动性互动性【正文】《幼儿园教育指导纲要》指出：教育活动内容的选择体现以下原则：（1）幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（3）既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼的经验和视野。换言之，内容既要有来自于幼儿的，是他们自己十分需要与感兴趣的、并且是与他们的生活贴近的主题，又要有来自于社会文化需要的，成人社会认为是必需的

3、东西。也就是说，活动的主题与内容是从幼儿和成人的共同生活中，特别是从幼儿自身的兴趣、需要和经验中生成的一、关注幼儿兴趣和已有经验，善用周边环境资源活动主题的产生，可以是幼儿自发生成，也可以是师幼共同建构的，顺应孩子的兴趣和需求并给予适当的引导，有利于保护孩子的好奇心和探究欲，使之在自己的关注点和经验的基础上获得发展。这就是《纲要》所倡导的以幼儿生活为特征的教育——在幼儿的生活上通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。所有的幼儿教育只有扎根于幼儿的生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。抓

4、住幼儿的兴趣点，去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。我们注意引导幼儿从自然、社会、生活中选择和确定主题。《纲要》中还指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。从幼儿熟悉的周围环境中获得教育资源，既贴近幼儿的生活，又有利于扩展幼儿的经验和视野。例如，在新学期开学不久，孩子们的对话都围绕“我们家要搬了！”“爸爸说我家的房子要拆了！”有几个孩子跑来告诉我：“老师，我的玩具都被妈妈收在箱子里了，我们马上要搬了，妈妈说这里要造新房子。”“你们什么时候搬走呢？”

5、“妈妈说要走完集场呢！”“你们喜欢这里吗？”“喜欢！”孩子们的话题让我想到有本绘本叫《荷花镇的早市》，书中讲述的情节和人们生活的环境与南门很相似，当我拿出来和孩子们一起分享的时候，立刻吸引了孩子们，并集中了孩子们的话题“我们家附近就是这样的！”“我和爷爷去年一起去赶集的！”“你们觉得生活在这里幸福吗？”……那孩子们是否能想起小时候的南门和现在的南门？是否能想象出爷爷奶奶口中的南门是什么样子的呢？以前的南门有集场吗？他们为什么会舍不得离开，生活在这里，他们幸福吗？等他们再回南门时，南门会有什么变化呢？在与孩子们聊不

6、完的话题中，我们生成了“幸福南门”的主题活动。在实施“幸福南门”的这一主题活动中，我们牢牢抓住“我眼中的幸福南门”这一具体的点，幼儿首先围绕南门的建筑，南门的事物，南门的人物，南门的生活这几方面，进行了收集，带领幼儿参观自己生活的南门水乡古镇景象，亲身感知家乡的亲切。通过家长参与活动，让幼儿和家长互动了起来，爷爷奶奶，爸爸妈妈和我们讲述的南门又是不一样的感觉，以前的南门原来是这个样子的，他们兴奋地围着大人问个不停，他们投入地听着长辈的讲述，他们快乐地和大家分享着自己对南门的了解，一起将孩子们眼中的南门用各种方式表

7、现出来。而在“幸福南门”这一主题中，孩子们感兴趣的话题——我们的家，孩子们在这个地方的生活经验——我家周围，环境的有利条件，南门古建就在幼儿园附近，孩子们生活的地方。只要我们善于观察、善于发现，就可以捕捉到新的教育契机，生成新的主题。二、关注幼儿需求并主动发展，优化生成活动过程生成主题活动源于幼儿的生活，也应回归于幼儿的生活。有时候，教师会觉得一些主题的切入点太小，很难拓展幼儿发挥的空间。而在我看来，没有小主题，只有小眼界，只要教师善于调动幼儿熟悉的生活经验，启发幼儿学会观察周围的世界，帮助幼儿掌握观察和收集信息

8、的能力，及时是一个微小的主题，也能作出大文章。因此，无论哪一种教育活动，都一定有教师的存在和计划的存在，因此，在选择内容、确定主题的过程中，既要考虑幼儿生成主题的自发性，也要考虑教师预设的计划性。在设计活动时，我们需仔细斟酌活动内容在主题开展的过程中起着什么样的作用？是否有利于主题目标的达成？生成活动内容是否从幼儿的时机认知出发，使幼儿获得有益的经验？是否以幼儿的兴趣、需