《新标准英语》中的情景教学

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1、]《新标准英语》中的情景教学(石菲)情景教学，直观生动。由于小学生年龄小，抽象思维能力差，所以在整个教学过程中，从感知语言材料开始，到反复模仿，强化记忆，学会运用，一切活动都要在直观形象的活动中进行。只有这样，才能让学生充分感知，加深印象，加深理解，从而加速对语言材料的吸收和运用。运用情景进行言语训练，还能够创造一个生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。   由外语教学与研究出版社2000年推出的《新标准英语》是全国第一套一条龙的中小学教材。我校小学部于2001年9月起使用该教材，其全方位的先进教学包和先进的模块结构使师生受

2、益匪浅。书中充满童趣的画面，贴近生活的情节，以及与教科书配套使用的生动逼真的录音带，制作精美的动画光盘，都为我们提供了很好的教学情景。但这些还不能为学生的感知、理解、记忆、运用提供最佳的语言情景，我们还必须为学生创设和模拟许多其它的情景。为此，我想就自己半年来对这套教材的实践谈以下几点：   1、直观情景，引起注意   由于小学生的年龄特点，具体、直观的形象较能引起他们的注意，所以借助直观情景进行教学很有必要，我们可采用实物、图片、身势语、简笔画等。如教Module4-Unit1中的学习用品，Module11-Unit2中的水果，都可把实物带入教室。学生对于教师带

3、入教室的东西往往有新鲜感，很容易被吸引，而且英语与实物间建立了直接联系。对于不便带入教室的实物，可用相应的图片或玩具模型代替。如教panda,bear,cat,dog等词时，可将相应的玩具带入课堂。玩具对小学生具有天然的亲和力，记忆枯燥的英文单词于是变得有趣了。利用身势语，可使学生在语言和动作、表情间建立直接的联系，从而获得形象的感知，能收到良好的效果。如Module5-Unit2中教介词in/on/under时，我利用身边的实物，边摆边说：“Mybookisonthetable.Mybagisonthechair.Myrulerisonthepencil-box

4、”。学生很快就理解了on的含义。英汉是两种完全不同的语言，图画则可以成为沟通两种语言的媒体。如在Module7-Unit3中讲解Sad时，我用简笔画描述，这样一目了然地告诉了学生两词的含义。2、引进游戏⒔逃诶?o:p>我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好玩的，是以游戏为生命的。”游戏能为小学生的英语学习带来快乐，使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷，因此，在教学过程中，应恰当的把游戏引入课堂，并进行有效的组织，让孩子们在游戏中参予语言交际，寓教于乐。游戏种类繁多，但设计和运用时除要考虑趣味性外，还要考虑其适宜性（学生的年龄、英语水平等）、科

5、学性（逼真的情景，活动面广等）和可控制性（胜负分明、秩序井然等）。在教学中，我深感一个适合大班教学的巧妙游戏，应该具有广泛的参予性，有效的控制性，并可举一反三，根据不同教学内容灵活运用。为此，我想就自己半年的尝试着重介绍我在教学中经常使用的猜测游戏。为操练Module4-Unit2中初学的Isita……？这个句型，并巩固Unit1中学过的关于学习用品的单词，我将一个装有相关学习用品的袋子放到讲台下，从中选一样拿在手里，对全班说：“Guess：what’sthis？”学生一个一个接着问“Isita……？”猜对的学生可到讲台上来代替教师，选一样东西让其他同学猜。在学了

6、颜色词后，还可进一步延伸，呈现如Module4-Unit3活动3中的不同色彩的多种学习用品的图片，告诉学生“Iwantone.what’sthis？”学生可先猜色彩“Isitgreen？”然后在确定的色彩中寻找教师要的那种学习用品“Isitabag？”所以，在运用猜测游戏时，需要教师的巧妙设计，这样才能棕合尽多的句型和词汇，使学生达到操练和巩固的目的。再如，Module10-Unit1的重点是运用动物词汇及big-small,long-short,fat-thin,tall-short等反义词构成的以下句型：Whatarethey?Aretheyfat/thin…

7、?Aretheysnakes/…?以及回答.在初步理解和分散操练这些句型后，可设计一个综合的猜测游戏，让学生进行运用。我要求每个学生画一种学过的动物（两个以上），然后我拿出自己的画，让学生猜“Guess:Whatarethey?”他们会运用“Aretheyfat/thin…？”的句型，然后根据特征来猜“Aretheysnakes/……?”最后，我来回答“Yes,theyare.”并展示自己的画，补充说：“Theyaresnakes.”同样，让猜对的学生带着自己的画上来让大家猜，而我可以在一旁帮助学生完美语音、语调，补充回答。此类游戏，举不胜举，细心的教师会发现，只

8、要精心设计