《山居秋暝》说课稿

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1、《山居秋暝》说课稿大家好！今天我说的课是中职语文人教版职一基础模块上册第五单元诗四首里面的《山居秋暝》。一、教学目标：1、学习动静结合的表现手法。2、学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。二、教学重点、难点分析1、教学重点：（1）学习动静结合的表现手法。（2）学习借景抒情的表达手法。2、教学难点：体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。三、学情分析教学对象是职业中学职一学生，古诗文积累普遍不深厚，阅读能力、探究能力普遍不高，喜欢活跃的生动的课堂气氛，按部就班的教学一般不能引起学生学习的热情。四、

2、教学设想教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。本教学设计意在打破这样的程式。如果能让学生在学习《山居秋暝》中体会到欣赏诗歌的流程，将对后面的诗歌学习，起到示范作用。为此，我打算突破原先的那些教学模式，想结合正在进行的研究性学习，充分发挥学生的主体作用，让学生自己参与到整个教学过程中来，从而使他们对如何鉴赏诗歌有一个初步的框架。因为，在教学中，我发现，现在的学生古典诗歌的积累是远远不够的，他们缺乏对诗歌的直接接触，以前学习诗歌，更多的是听老师的讲解，去记住老师对诗歌的理解，到最后只是记住了一些诗歌鉴赏

3、的语句，他们不是用自己的内心去感悟一首诗。因此，我打算以《山居秋暝》作为一个突破口，作为鉴赏其他诗歌的一个范本，让学生初步学会怎样去欣赏一首诗，特别是山水诗。预习时，要求学生制作课件，并进行评比，把好的课件进行展示，以激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体的优点，展示优美的画面，名家配乐朗诵，视听结合，以引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”5的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。在整个教学设计中，突出学生的主体

4、作用，让学生参与到教学设计当中来，使他们在师生的交流过程中，慢慢感悟如何去欣赏诗歌。课前准备：1、以四人小组为单位，分配任务，每组就这首诗进行准备，查找资料，做成课件，教师对学生进行指导。好的课件将在课堂上展示，由学生质疑。2、发掘擅长画山水画的学生，给本诗配山水画（留一部分在堂上完成）；发掘喜欢歌曲创作的同学，把本诗改成歌曲。3、另外两个小组分别尝试把本诗改成对联和散文诗。五、教学策略与方法在教学中，尽量体现发展性教学评价的思想，以学生为主体、教师为主导，采用举例法、比较法、归纳法、练习法、启发法、推导法等教学方法以及采用多媒

5、体课件、投影等教学手段运用于教学过程当中。六、教学过程教学过程之环节一导入新课（1分钟）：因是一篇写秋景的诗，却一反传统的写秋诗词的悲凉意境，为了能轻松地把同学带入诗境中，我特选取同学每日见惯的校园景导入新课：最近几天，尤其是早晨，同学们有没有注意校园两棵大树下什么最多?落叶。古人云“一叶落而知天下秋”，如此多的落叶，可知秋意正浓。秋，是我国古典诗词中常见的意象。“自古逢秋悲寂寥”，提到秋，人们往往会产生愁苦凄凉的悲秋情绪，而唐代著名山水诗人王维却跳出了传统的审美视野，营造了一个胜似春朝的明快舒朗、清新鲜洁、自由轻灵的慕秋意境。

6、让我们共同欣赏《山居秋暝》，走进诗人的心灵世界，感受王维卓尔不群的艺术才情。教学过程之环节二小组展示（4分钟）由一小组成员展示研究成果（课件），范读全诗，介绍王维及《山居秋暝》（1）王维：（2）题解：（3）山水田园诗：设计意图：小组竞赛形式能激发学生学习古诗的积极性，该组的介绍对后面归纳“诗歌鉴赏的方法----知人论世”起重要作用。教学过程之环节三5朗读课文，整体感知文意（约5分钟）1、学生各自朗读诗歌，感悟，要求想象诗中所绘之景2、学生跟随多媒体配乐朗诵，一起诵读3、正音释词、文意疏通设计意图：触动心弦、激发想像。把握诗歌语言

7、的特点和诵读技巧，在诵读中体会作者附着在语言上的情感，通过想像，利用绘画和描写等方式进行再创造，体味诗歌意境美及“诗中有画”的特点。教学过程之环节四合作探究学习&教师指导分析（约23分钟）（一）第二组学生边展示鉴赏语言研究成果（课件）边提问:①王维的诗歌是“诗中有画”，从这首诗里，你能找到几幅画？学生抢答。设计意图：该问题让学生脑海中再现出诗歌的景象和生活图景，以更了解诗的内容。②“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？学生抢答。设计意图：树木繁茂掩盖了人的活动，点出环境的清幽，还和作者的心境

8、吻合。引导学生理解“景语皆情语”的诗歌鉴赏方法。③在初步感受诗的意境美之后，让学生思考：“我们看到如此清新美丽的一幅山水画，那么诗人是否是为了写景而写景呢？抒发作者什么样的思想感情？设计意图：引导学生对诗内涵的思考。通过自主、合作、探究来分析诗歌，把握诗歌深刻的