求真求实学写作

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1、求真求实学写作---小学生写作指导浅谈内容提要语文兼具工具性和人文性两种属性，语文的人文性就是要求我们在语文教学中注重素质教育的很好融合，注重学生素质的培养。在语文课堂上，我们要以以教师自身的素质修养去感染学生，以创设浓厚的课堂情景去感化学生，以教学中的细节和灵感去触动学生，使语文课堂教学变得生动而又丰富多彩。而小学作文则是语文教学中极其重要组成部分，努力提高小学生的写作能力，对于提高语文的教学质量、加强基础教育有着十分重要的意义，而指导学生写出真实的作文，对于培养学生良好的行为习惯，成为有本真意识的人，具有十分重要的作用。在多年的语文教

2、学中，我深深地体会到，应该从多处着手，努力培养学生在写作上的“真实”。一、让学生自由选材,努力写出“真实感”。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》上特别提到，对作文，极为重要的一点是鼓励学生学会与生活结合，讲究自由表达、多写真人真事。但是在具体的写作指导中如何让学生写“真实”呢？我在作文教学中还给学生“作文自由”，只要能表达清楚明白，能“自圆其说”，想到什么就写什么，想到写谁就写谁，不受任何的束缚。这样就给了学生自由的空间，提高了写作兴趣，也为写出真情实感打下基础。比如在指导中高段学生写“通过一两件事写某个人”的作文时，我

3、是这样从如下角度去指导学生选材的。首先，这个人既可以是你的亲人，也可以是自己的同学、朋友、邻居；这个人既可以是你的“老熟人”，也可以是与你有“一面之缘”的人。从情感角度看，你对这个人可以是钦佩、喜欢，也可以是鄙视、厌恶……我先让学生来说说可以选择的写作对象，对于这个话题，学生比较有兴趣，个人的主动性被充分发挥出来。大家畅所欲言，将自己头脑中酝酿出来的对象筛选出来。这改变了以往总是要写好人好事的框架，摒弃了一贯的作文写法，防止出现作文的“假、大、空”现象。在明确了取材范围、确定好想写的人后，再启发学生思考，想想在跟“这个人”交往过程中，他（

4、她）的哪一两件事给你留下深刻的印象，以至于让你对他（她）会有哪种情感。最后让老师为他样拟出几个参考题目：《为我带来＿的人》、《我喜欢＿》、《令人＿的一个人》，或由学生自拟题目。这样一来，原本的那些条框被打散，学生的思绪被打开，不用说，他们写作上的热情自然高涨，有了热情，写出好的作文就成为了可能。二、允许学生自由立意,充分讲“真心话”。《修订大纲》中强调，作文教学要尽量激发学生对生活的热爱，努力调动学生多观察、勤思考、又练笔的积极性。学了关于蚕的课文后，班上养蚕之风盛行，人人都为拥有蚕宝宝而自豪。由于我们学校地处蒿坝，很多家庭都养了蚕宝宝，

5、这为学生提供了许多方便，不但在家里参与养殖，有的同学甚至把蚕带到学校来。上课也将蚕宝宝放在一个纸盒子里，偷偷观察与喂养，俨然身边宠物，几乎寸步不离。开始我觉得很头痛，因为上课过程中学生都会偷偷地看一下他们的宝贝，连老师上课都讲什么都不关注了，一定程度上还真的影响了课堂。而在下课时间则经常会看到三五个一群凑在一块儿交流“育蚕经”，有时还忘记了上课与作业。面对这种现象，我想到，不能简单地加以干涉与严管，我干脆因势利导，利用学生的兴趣来培养孩子的观察能力和参与社会实践的能力。  一天上课，我特意向养蚕的朋友讨要了几只蚕带到课堂上，和学生讨论起“

6、养蚕经”来。当我问到同学们为什么要养蚕时，有的说“可以培养观察能力”，有的说“这非常好玩”，每个人都有自己冠冕堂皇的理由。还有一个学生反问我：“王老师，你为什么要养蚕？”我便明确地告诉孩子们：“老师小的时候家住章镇农村，家里养过好多年的蚕宝宝，但是当年只是为爹妈打下手，没有仔细地观察过蚕宝宝的整个生命的历程，算是个缺失，现在我想和同学们一起补上这堂课，多学点知识。”我的话语听起来真实可信，让学生认同了我是他们养蚕大家庭的一员，是值得依靠的合作伙伴，接着，我又不失时机地要求学生养完蚕后每人交一篇作文，汇报自己养蚕过程中的体会，文章立意不限。

7、作文收上来以后，我惊喜地发现，学生的写作思路大有改变，以往写“春蚕”，不管他们是否真正懂得蚕的本性，不管是否知道它，熟悉不熟悉它，是不是真正爱它，总写的奉献精神，说“到死丝方尽”。学生从各个角度去写：蚕繁殖太多了，蚕虽小却不忍心抛弃一条生命，这也是珍爱生命的体现；养蚕得花很多的时间，整个过程很辛苦，这体现了社会实践；有喜有忧，有笑有泪，虽然辛劳，但长见识，这是生活和体验；有的为了探究蚕的生命奥秘，为了证实书本上的知识，亲自来喂养，并有时还对不同阶段的蚕作解剖观察）；也有同学直言蚕既顽强（比如其他动物在石灰中根本存活不了，而蚕则活泼异常），

8、但又脆弱（吃了含有过多水份或者不洁净不新鲜的桑叶有可能就“拉肚子身亡”，不可以遇到一点农药的气息，否则死定了，真是令人无法想像）这也是生活辩证法则的最好体现……对于这一个相同题材，却有如此丰富