农村高段小学生习作情况的调查报告

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1、农村高段小学生习作情况的调查报告作者：倪艳兰    文章来源：本站原创    点击数：2440    更新时间：2009-3-18农村高段小学生习作情况的调查报告      一、前言1、调查目的。随着语文教学改革的不断推进，农村小学生的语文能力不断提高。然而，仍有不尽人意的地方，问题最大的莫过于习作。翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷上的习作，就会发现许多习作千人一面，千篇一律。题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬……这一切给农村小学语文教学质量打上了一个问号。然而，农村小学生和城市学生一样面对的是信息化、全球化、市场化的21世纪，面对的是一个人与人

2、之间的交流合作越来越密切的社会，需要掌握与人交往，跟人沟通的方法，要能够恰当地表达自己的思想、情感，能够用得体的语言反映自己的所思所想，这就需要我们培养小学生具有现代社会所需要的作文素质。“知己知彼，百战不殆。”要想培养学生想写、敢写、能写、会写，必须对学生的习作心理有全面深入地了解，然后针对具体情况进行细致分析，找出问题的症结所在，有的放矢，对症下药，根据学生的现实情况和年龄特征，采用适切的方法改变作文教学高效低能的现状，克服学生的习作障碍心理，有效提高习作教学效益，使每个农村小学生都能达到叶老提出的“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”的理想境界。2

3、、调查设计。2007年3月，我对党山镇中心小学五、六年级其中的4个班共156名小学生进行了习作心理问卷调查。调查对象具体情况及问卷回收统计情况见下表。表1                调查对象及问卷回收情况一览表班级五（1）五（2）六（1）六（2）总 数人  数38384040156均年龄（周岁）10101111∕发放张数38384040156回收率100%100%100%100%100%有效卷383840401563、调查结果。调查结果显示，习作障碍心理普遍存在。许多学生觉得习作高不可攀，望而生畏。孩子们讨厌习作课，害怕作文。即使被认为写得“好”的同学也有同感，学生的习作

4、缺乏个性，因袭陈说，对生活缺乏敏锐的洞察力、感悟能力，时代感不强，八股式的习作居多。造成这一问题的根本原因在于习作本身具有一定的难度。习作是学生认知能力和语文能力的综合体现，又是一个涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动的复杂心理过程。对小学生而言，习作的确是一项艰苦的脑力活动。调查结果显示：只有十六位同学表示喜欢作文，占10.2%；有五位同学觉得作文并不难，占3.2%。绝大多数同学认为作文既难且繁，很不喜欢。、二、情况分析仔细分析，小学生习作心理想法主要有以下几个方面：1、畏难。96.8%的同学存在这种心理,他们认为“作文太难了,一看到写作文就头痛”。畏难心理

5、的主要成因有：平时积累少，写作素材、语言文字匮乏，“巧妇难为无米之炊”；人为拔高习作要求，“拔苗助长”；习作要求脱离学生实际，无法引起心理共鸣，难以“无病呻吟”；作文能力薄弱，感觉无法入手，“老虎吃天——无从下口”；作文成绩不理想，“屡战屡败”,失败的体验定格。尤其值得重视的是习作题材的严重短缺。多数学生总觉得没什么内容可写，他们看到作文题后的第一件事，就是在记忆仓库里搜索习作材料，紧皱眉头，苦思冥想，可结果总是令人失望。一位学生在调查中说：“不管是命题作文还是不命题作文，我都觉得没什么可写。如果老师确定了题目，我会觉得这些题目都写过了，只有一些曾经写过的题材可以选择，毫无新

6、意；如果没有规定题目就更不行了，觉得脑子里一片空白，根本无从下笔。”2、紧张。约有83.3%的同学一开始习作就紧张，“提起笔写就觉得心绷得紧紧的，不知道怎样才能将作文写好……写出来后又怕不符合要求，万一被谁看见面子就丢尽了”。这种消极不安的情绪体验状态在平时习作和考试作文中都普遍存在。平时习作时，担心不符合习作要求，担心同学翻看自己的习作，让自己出洋相，担心写得不好被老师批评，甚至重写；卷面作文则怕审题、选材不正确，“下笔千言，离题万里”，担心来不及完成习作，害怕因为习作得分低而影响整张试卷的成绩。3、惰性。46.3%的学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，

7、到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”,“会影响一天的学习”。此外，习作时神经高度紧张，令人很不舒服。因此有些同学一想到作文就“头大”，逐渐失去了习作的内驱力，形成了懒惰的心理状态。4、依赖。有68%的学生希望“指导得细一些,最好自己能借到几篇相同题目的作文来看看”。这种心理的成因也有着它的必然性。小学生开始习作时总有例文作参考，老师也往往会在学生动笔之前出示下水文，使学生逐渐形成了对习作例文的依赖心理，总是盼着老师多读几篇例文，然后“依葫芦画瓢”。另外，有些家长对孩子的习作“关怀备至”，从