科学教科书中的意识形态及其话语建构

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1、Seediscussions,stats,andauthorprofilesforthispublicationat:https://www.researchgate.net/publication/295912427IdeologyandItsDiscursiveConstructioninScienceTextbooks:ACaseStudyofJuniorPhysicsandChemistryTextbooksArticle·March2014CITATIONSREADS0472authors,including:WengeChenXiamenUniversityofTechnology

2、14PUBLICATIONS9CITATIONSSEEPROFILESomeoftheauthorsofthispublicationarealsoworkingontheserelatedprojects:Multimodaldiscourseanalysis;CriticalLexicography;CDAViewprojectcriticallexicographyViewprojectAllcontentfollowingthispagewasuploadedbyWengeChenon26February2016.Theuserhasrequestedenhancementofthed

3、ownloadedfile.+FDEGLKHMNKFIJM.·版权所有文责自负·-+*科学教科书中的意识形态及其话语建构.*———以初中物理和化学教科书为例,129?@8<:>=5>:C5:8A5>7B;8<@B856;<>:陈文革吴建平(1．厦门理工学院外国语学院，福建厦门361024;2．厦门大学外文学院，福建厦门361005)摘要:本文依据Bernstein的教育话语理论和系统功能语言学理论，对现行初中物理和化学教科书进行语言分析，以揭示科学教科书的归类和构架原则背后所隐藏的意识形态及其所要建构的理想学习者。研究发现，教科书所展现的强式归类和构架体现了教科书的编码取向:呈现科学的“非人化

4、”、强调科学结果而不是过程、强化研究结论的“确定性”和“不容挑战”的形象。这种编码取向不利于提高学习者的科学素质，有碍其自主和创新精神的培养。解决该问题的方法是改变科学话语，尤其是科学语言，以提高学习者的参与积极性。关键词:科学教科书;归类;构架;意识形态;科学素质DOI:10.13458/j.cnki.flatt.004014中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1004－6038(2014)05－0011－061．引言于人文社会科学来讲，其意识形态功能更加隐科学教科书是课程知识和科学教育的一个蔽。陈月茹(2009)认为教科书权威地位理应重要物质载体，是培养学生科学素质(scienti

5、fic保存，但它并不意味着“话语霸权、盲从和逆literacy，亦译作科学识读能力、科学素养)的主反”。不过，他们都没有从微观语言层面分析意要媒介;科学教育最主要是通过教科书进行的识形态、权威如何在教科书中实施或体现。事(Kuhn，1963)。一直以来，国内对科学教科书实上，语言不仅是交流体系，也是控制体系11的研究主要集中在教材的编写、教科书的比较(Hodge＆Kress，1993:6)，揭示语言如何传递与评价(如李佳，2011)、内容分类和呈现方式和维护科学教科书的权威和意识形态对于提高(如张婷林长春，2012;张颖，2011)以及引入人学习者的自主性和批评精神尤为重要，“当我们文精神的必

6、要性(如高嵩，2012)。此类传统研提出发展自主性，而不去思考和挑战这些隐藏究一直囿于自主模式(Street，1984)，认为科学在教育符号和文本轨迹里的话语控制权时，我文本只有一种“正确的”、固定的解读，强调教们只能在一种主观愿望和迷茫的教学现实中挣师应帮助学生发现这个“正确的”意义。相对扎”(吴宗杰，2004:31)。而言，科学教育研究的意识态模式并未引起足鉴于此，本文拟结合Bernstein的教育话语够的关注。理论和系统功能语言学理论，对中学物理和化学实际上，教科书是蕴涵在课程中的意识形教科书文本进行语言分析，揭示科学教科书如何态(vanDijk，1993)。这里的意识形态指的是构建意识

7、形态。研究问题包括:教科书塑造了什“从某个角度组织起来的思想体系”(Hodge＆么样的科学形象以及什么样的理想学习者?教Kress，1993:6)。科学教育中的意识形态就是科书所呈现的意识形态对科学教学和科学识作引导科学社团群体活动的意识、观念和价值体能力有何消极影响?如何去消解这些影响?系，它反映了科学社团的利益和价值取向，体现了科学教育的“课程重点”(curriculumempha-2．教育话