小学“口语交际”

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1、小学“口语交际”教学——生态课堂现状调查与修复，构建对策研究西邑乡罗汉小学霍正强2012年10月20日小学“口语交际”教学——生态课堂现状调查与修复，构建对策研究西邑乡罗汉小学霍正强“口语交际”是在老师的引导下，通过预置说话的话题，培养学生口语表达能力及交际能力的一种教学。“口语交际”是以学生的认知与生活为基础，通过练习，提高学生在生活中的语言能力。近几年来，我有意识的关注语文水平测试卷，发现每一套试卷都涉及口语交际的题目，我们几个老师在一起交流语文有关“口语交际”的教法，大多数老师坦言，不太重视“口语交际”的训练。老师只注重了知识的传授，忽视了口语交际的训练

2、。每一单元的“口语交际”活动只是点到为止，没有真正的去强化训练，就其原因：一是老师对口语交际的重视性不够；二是农村的家长对孩子管教参差不齐，对课程及课程设置知之甚少。再看学生，念了几年书，能站起来说几句称妥的话的很少，大多数学生，站起来说话时面红耳赤，前言不达后语。这些现实问题表明，农村小学“口语交际”训练，得下很大的功夫。首先，老师高度重视。其次，老师得用很多的时间让学生去练习。老师怎样训练学生的口语能力呢？“冰冻三尺，非一日之寒”，这个事情不是一朝一夕就能做好的。一、得从字、词、句抓起，字、词、句是口语交际的基础。语言是由单个的句子组成的，句子又是由字、词

3、组成的。在语言的交流过程中，一个孩子能否恰如其分的用语言去表情达意，形象的描绘事物，得体的传递信息，要看他对语言的驾驭能力。这件事情，孩子识字量的多少对口语交际起着决定性的作用。因此，我们在课堂教学中应让学生大量的积累字、词、句，加强字、词、句的理解与运用，预置说话情境，练习说话。让学生掌握了一定的字、词、句的量，语言才会丰富，灵活多变，而不是一味的重复罗嗦，驾驭语言能力才会有实质性地提高。二、多读和多说是口语交际训练的关键。学生积累了一定量的字、词、句，在合适的环境就组织语言表达出来。这就需要老师在上课时，强调读的重要性和必要性。因为只有靠读，多读，熟读成诵

4、。读到吐字清晰、发音准确；读到有了停顿，有了重音；读到有了语调和语速，口头交流才会做到准确流畅，抑扬顿挫。老师要组织多种多样的读，如齐读、默读、指名读、开火车读、小组比赛读、分角色读等。同时要求学生多读课外书，形成海读的习惯。学生最好的说话原动力是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体

5、的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在现实生活中，口语交际已成为现代社会交际最基本的技能。说话形式多样，如讲故事(包括神话、传说、民间故事等)，一事一议(内容可以是身边发生的小事，社会热点，国际时事等)，两分钟小辩论等。多说练胆量，练口才。三、多读、多说、多写相互整合，渗透，促进提高。提高了口语语言能力，带动写作的欲望，写作能力的发展同样影响着口语交际能

6、力的进步。写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界，进行创造性能力培养的过程。因此，语文新课程标准，教材的每个单元都安排了口语交际、写作和综合性学习。有些老师认为，学生只要会说就会写，而实际上有的学生写得出却说不出，有的学生说得出却写不出，还有的学生即说不出也写不出。所以我认为教师在课堂中应针对这几种情况，让不会写的多写，不会说的多说，不会说、不会写的先试着说，再试着写，不能操之过急，慢慢来。作为一种能力的培养，“口语交际”是一项长期的、贯穿在整个语文课堂教学过程中重要环节。我们可以利用课前五分钟，对学生口语交际进行有计划、有步骤的训练，

7、作一些有益的尝试。“课前五分钟”是指利用课前五分钟，指导学生进行听、说、读、写能力的有序训练。利用课前五分钟进行训练，其作用是多方面的。最明显的是，学生的胆量提高了，参与意识增强了，表达能力提高了。无论是在课堂上还是班队活动中，学生都乐于表现自己的亮点，展现自己的才华，并在这一过程中增加了自己的信心，增加了学习的兴趣，而且通过这一活动极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野，张扬了个性，培养了能力。我认为，培养学生的口语交际能力，从小学开始，尤其是低年级，势在必行。有资源，有条件的，充分利用之；没条件的，创制条件。关键词：口语交际重视多读多说多写能力培养基本

8、技能