我和祖父的园子

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1、我和祖父的园子（第一课时）庐江县岗湾小学林静芬教材分析：《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。设计理念：1、课堂以读为主线，在多种形式的朗读中让学生自主加深理解和体验。2、阅读是学生的个性化行为，要尊重学生独特的感受

2、，提倡3、教师是课堂的组织者、引导者，学生才是课堂学习的主人，要充分将主动权交给学生。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写，理解由生字组成的词语。3、初步理解课文内容，感受课文意境，认识到祖父园子的美丽和自由。1、初步体会到“我”童年生活的快乐以及“我”对童年生活的无比眷恋。教学重难点：1、理解课文内容，认识到园子的美丽和自由。2、理解“我”身在园子中身心的自由、惬意以及“我”对童年生活的无比眷恋。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入，走近萧红1、板书课题，提问：同

3、学们，看到这样一个课题，你脑海里会闪现出什么呢？2、学生质疑，交流。3、过渡：这篇美文的作者叫萧红，课前同学们有没有搜集到一些她的信息？老师也找到了一些，让我们来共同认识认识萧红。4出示相关资料，了解作家情况。萧红（1911—1942）中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹，“萧红”是发表《生死场》时使用的笔名。她曾被鲁迅称为三十年代中国最有前途的女作家，被誉为“30年代的文学洛神”。她幼年丧母，父亲是一个冷酷的官僚，继母讨厌她，祖母喜欢清静，不喜被人打扰，只有祖父给了她疼爱和温暖，成为她的第一位启蒙老师。《呼兰河

4、传》这篇长篇小说就是她回忆童年生活的作品，这本书曾被茅盾先生给予很高的评价，称它是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”1过渡：现在，就让我们放松身心好好地品读品读这篇文章，和萧红一起走进园子，走进她的童年生活里吧。【设计意图：让学生在质疑中认识到“我”对这个园子独特的感受，为后面的学习埋下伏笔，而了解作家和写作背景是学习课文所必须的，它对于课文的学习也会起到事半功倍的效果。相信如此这般之后，学生理解课文会容易些.。】二、初读，感受园子1、学生自由读课文，教师巡视指导。2、检查自读。（1）出示词语蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

5、栽花拔草下种铲地瞎闹倭瓜黄瓜玉米谷穗（强调第一行是园中的昆虫，第二行是“我”和祖父在干什么，第三行是园中的景物。另外注意提醒蚂蚱、下种等词的读音，蜂子、倭瓜等词的意思。）（2）指名让学生接读课文，教师随时纠正、指导，强调个别字的不同读音。A当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。（第一个“种”读三声，第二个读四声，“溜”读四声。）B因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。（第一个“头”读二声，第二个读轻声，“杆”读三声。）2、默读课文，思考：课文主

6、要写了什么？1师生交流，评议。【设计意图：我采用自读等多种形式的读书方法，为学生扫清课文的文字障碍，为理解课文内容铺路，且课文中夹杂些北方方言则必须要向学生作解释的。】三、再读，走进园中（一）感受园子的美1、提问:同学们，文中哪几个自然段写了园子？让我们一起去看看。2、学生自读第二自然段，你觉得这个园子是个什么样的园子？3、交流4思考：作者写了这些昆虫的什么？5出示：样样都有除了上面的还会有什么？1那谁能把园子里的生机和热闹读出来呢？带着我们一起走进园子。指名读，齐读，练习朗读。（二）感受园子的自由1、指名读第十三自然段，提

7、问：你从刚才同学的朗读中，发现这个园子的什么特点？2、那让我们再次走进园子。能找出这一自然段是围绕哪句话来写的吗？3、交流，教师出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。1是这样的吗？一切都活了吗？花是怎么活的？鸟是怎么活的？虫子呢？所以这个“活”是什么意思？（有生命力，充满生机的）2园子里的其他东西呢？3所以这个“活”又有什么意思？（长势旺盛）所以在这个园子里的一切给人的感觉是（自由）的，作者自己也会感到（自由），她从这个园子里得到了（快乐和温暖）于是作者竟觉得1出示：太阳在园子里是显得特别大。

8、2她对她的园子是那样的喜欢，那样的怀念，因为这个园子就是她萧红的什么？3那么现在就让我们来读读萧红眼中、心中那个温暖的园子，让我们再次走进园子里看看它的美丽、热闹和自由吧！出示诗：祖父一天都在园子里边我也跟着祖父在园子里边祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽祖父栽花我就栽花祖父铲地我就铲地祖父种