让个性飞扬评价

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1、评价，让个性飞扬——谈小学语文教师的课堂口头评价艺术金堂栖贤学校曾静摘要：教师的口头评价是一种区别于规范的评价程序的非正式评价，是最直接、最灵活、使用频率最高、影响最大的一种评价方式。在小学语文课堂中，教师应尤其注意口头评价语的艺术性，遵循赏识、幽默、商榷、宽容和时效原则，更加有效地激励学生思考，鼓舞学生创造，促进学生发展。关键词：课堂 口头评价 艺术 激励前言：教师的课堂口头评价主要指在日常教学中，教师通过与学生的接触、交流、互动过程，观察了解学生的理解、思考、创造情况，以口头语言的形式作出判

2、断和反馈。因其无固定式和评价效果的不容易测量性等因素，使得课堂口头评价极少引起小学语文老师的关注。在此，我将自己平时学习、实践、思考的心得总结如下，以期待更进一步地交流、探讨。一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音

3、未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有出色表现的学生，更是送给对学生进行精彩评价的于老师。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于投入、积极、愉悦的学习状态，充

4、分发挥学生的内在主动性，张扬学生个性化的思维创造。口头评价作为贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文课堂教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足

5、够的影响，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，就失去了激励的作用。所以在课堂中教师评价学生的语言应受到广大教师的重视。教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”为目标，形成注重过程、关注发展为中心的新的评价体系。我觉得教师的口头评价语言应该充满艺术的魅力，或视学生为志同道合的朋友，让其体会“英雄所见略同”的自豪；或如涓涓细流“随风潜入夜，润物细无声”；亦或醍醐灌顶般让人发现“山重水复疑无路”，实则“柳暗花明又一村”……具体来说，我觉得小学语文教

6、师的课堂口头评价语言可以从以下几个方面来体现其艺术性：一、多一点赏识与鼓励新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生

7、有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生多角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自

8、己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果，也可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生在交流过程中尊重他人的行为意识，也可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有‘听君一席话，胜读十年书’的感觉了!”“你的知识面比老师还宽!”“你读得比老师还棒!”大量的实践