阅读教学的学问

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1、阅读教学中的学“问”市南区第二实验小学张蔚《不懂就问》是北师大版实验教材语文二年级下册“好习惯”单元的一篇课文。文章通过叙述孙中山小时侯学习的故事,引导学生体会“不懂就问”的可贵,并养成善于发现问题、善于思考的好习惯。在教学二至六自然段时,我请学生自己读读课文,有不懂的问题可以在书上做标记,集体交流。一个学生读书后提问:“戒尺是什么?”马上有学生举手,其中一个学生解答说:“就是尺子,老师用他打学生的手。”“那为什么叫‘戒尺’呢?”学生追问到。沉默片刻后,一个学生举手说:“戒就是指戒律、规矩,戒尺就是让学生们守规矩的。”

2、问题刚弄明白,接着来了新的问题:“老师,为什么孙中山问老师还要壮着胆子?”我立刻评价说:“这个问题很有价值。请同学们带着这个问题再读读二至六自然段,看究竟是什么原因。”学生在自由读书之后,有学生回答:“因为那时候上课只是先生念,学生跟着读,书里的意思老师不讲。”“还有,孙中山怕老师用戒尺打他。”很多学生点头表示同意。我马上追问到:“问问题为什么还要挨打?”学生举手说:“因为那时侯的老师很厉害。”我又追问到:“你是怎么知道的?”学生马上用书上的句子做了解释:“先生拿着戒尺,走到孙中山跟前,厉声问道‘你背过了’,老师很厉害

3、。”在理解了“厉声一词”后,我接着问:“还有吗?”学生没有举手。我做了小结:“以前的私塾先生很严厉,学生犯了一点错误或说了一句不该说的话,都要受到惩罚,孙中山在这种情况下提出自己的问题,把正在摇头晃脑读书的同学们都吓呆了。他们当时心里会怎么想?”学生说:“孙中山,你可真大胆,还敢问老师问题。”有的学生说:“这下可完了,孙中山一定又要被打手了。”还有的说:“孙中山,你怎么敢这么做,万一爸爸知道了,你还要挨打的。”“从这里可以看出孙中山是个怎样的人?”“很勇敢的人。”“很爱学习的人,遇到不懂的问题就问。”“他是个爱动脑筋的

4、孩子,喜欢问为什么。”随着学生的质疑,本课的几个教学重难点迎刃而解。学生的问题意识并没有因此而停滞,有的提出自己读了整篇课文的疑问:“为什么私塾里的老师都是先生,没有女老师?”学生解答不出来,我稍做解释:“不是没有,而是很少。因为在当时的社会,男女地位不平等,男孩子到私塾读书的机会很多,而女孩子很少有机会念书。导致了私塾大多是男老师。”有一个学生在观察课文插图后提出自己的疑问:“老师,为什么那时侯书都不包书皮?”我立刻愣住了,该怎么解释呢。没想到立刻有学生解围:“因为以前的书都是放在盒子里,起到了保护作用,所以不包书皮

5、。”很有道理。3本课背景原本与学生实际生活有一定距离,但课堂上通过学生提问、解答,思维的相互碰撞,重难点在轻松、活跃的氛围当中得到解决,学生课堂上的参与程度与听讲效果明显优于传统的课堂学习,创新能力和独立思考能力得到提高。而且本单元主题就是“不懂就问”,课堂上引导学生勇于提出自己不懂的问题,比单纯照本宣科、口头说教更具有教育意义。著名学者李政道博士曾说:什么叫“学问”?就是怎样问,就是学会思考问题……多年来我国的教育一直比较重视基础知识的传授。而现代教育要求学生掌握老师传授的知识,更强调培养学生的独立思考、动手操作等各

6、种能力,特别是培养学生的创新能力。这就要求教师教学时,要让学生学会问问题,学会独立思考问题。美国一位著名的教授说过这样一句话:“没有问题的学生才是有问题的。”的确,提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础,可以说善于提出和思考问题,在很大程度上是可以检验一个人是否具有创造性思维和创造才能。  一、学“问”的前提:教师开放教学。教师课余常谈论的一个话题是:为什么我们的学生上课不爱提问?我以为根源是教师的课堂不够开放,教师的观念没有转变。中国自古以来,教师是“传道授业解惑”者,为胜任“解惑”,教师显然不能传授暂无定论的知识

7、,而必须给学生传授准确无疑的知识,对于这样的知识,教师通过苦口婆心的讲授,学生还有什么问题好问?这样的课堂教学只能说教师完成了教学任务,学生只是接受知识的容器,学生的独立思考能力、创新能力的培养无从谈起。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”使学习者“成为他所获得知识的最高主人”。为此,我们的课堂,教师应以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生通过阅读学习,提出不懂的问题,教师组织学生讨论问题,点拨学生理解问题,特别

8、要保护偏离教案之问,超出教师现有知识之问。这样才能使学生敢想、敢问。  二、学“问”的保证:教师还足时间。由于长期应试教育的影响,在阅读教学中为了把知识讲透,教师讲解分析往往占去了绝大部分时间。在读文言文的时代,逐字逐句大有可讲,到了读白话文课本,就“从逐句讲解发展到讲主题,讲时代背景,讲段落大意,讲词法句法篇法等等,可是也可以说

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