体育课如何激发学生的兴趣

《体育课如何激发学生的兴趣》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、主题研究[计划]姓名课题体育课中激发小学生学习兴趣的研究一、课题的提出：兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用。“兴趣是成才的起点”，“兴趣是最好的老师”。它在人的生活中和学生智力开发方面具有重要意义。体育学习兴趣是小学生对体育学习活动产生爱好和追求的心理倾向；是学习参与的基本动力之一。二、课题研究的目标、内容与对象　　 1、目标：通过我们的调查研究，预计达到以下目标：充分调动学生学习的积极性，主动性，全面提高学生学

2、习体育的兴趣，使学生想学体育、爱学体育、学好体育。   2、内容提要：本文采用问卷、调查法，结合自身的教学实践与研究，依据新课程标准的要求，从对小学生学习兴趣的特性分析；影响学生体育学习兴趣的原因；体育课存在的问题；怎样培养激发学生学习兴趣的方法、途径等方面进行了阐述。旨在进一步推进素质教育，培养学生从小养成良好的学习习惯，使其能终身受益。    3、对象及研究方法　　以本校一到六年级的学生为研究对象。 通过对本乡几所学校内，使用不同教学方法的体育教师所任教的班级进行观察、比较，以及通过对学生的问卷调查，来

3、得出如何提高学生对体育活动兴趣方法。12（一）对学生学习兴趣的特性进行分析认识兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是动机产生的重要主观原因。人的兴趣不是一生下来就有的，它是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。学生的学习态度，往往与他们对所学内容的兴趣有关。培养学生的学习兴趣，其目的在于培养学生的学习动机。心理学研究证明，兴趣和动机有着十分密切的关系，兴趣在学习动机中是最现实、最活跃的成份。学习兴趣使学生具有力求认识世界、渴望获得科学知识和不断探求真理的意向。（二）从调查学生对

4、体育课的学习兴趣看体育课存在的问题进行分析    １、体育课学生学习兴趣的调查     小学生天真活泼，兴趣广泛，喜欢各种各样的活动。体育课内容丰富、生动有趣，自然会吸引学生。二者的结合是培养学生积极参加体育锻炼的基础。我们通过对一至六年级各抽一个班的问卷和个别了解，调查了学生对体育课的态度，结果是：喜欢体育课的学生占92.56%，不喜欢的学生占4.23%，无所谓的学生占3.21%。说明小学阶段大多数的学生从入学到毕业一般大都喜欢体育课，愿意参加体育锻炼。但随着年级的升高，课程的增多，作业量逐渐加大和教师教

5、学方法的影响等原因，使学生对体育课的兴趣逐渐分化。基本状况是是一至三年级学生普遍喜欢体育课，四至五年级有所减少，六年级毕业班有明显下降，喜欢体育课的学生数只占年级学生数的85.8%。其原因是多方面的，而片面追求文化课成绩是其中原因之一。   ２、学生喜欢与不喜欢体育课的具体原因分析12  小学体育本应结合学生和教材的特点，把课上得生动活泼，以引起学生的兴趣，满足学生的需要，使更多的学生喜欢体育课。但事实并非如此，目前学生缺乏积极主动的学习热情，兴趣不高的状况依然存在。在上述调查中，了解到学生上体育课能进行各

6、种活动和比赛并感到有趣味的占67.3%；认为有利于个人身体的全面发展占65%；教师的教学水平高、艺术性强，能吸引学生参加的占75.8%；认识到从小养成锻炼身体的习惯，将来终身受益的占51.8%；教师能严格要求自己又能严格要求学生的占68.5%。对学生不喜欢体育课的原因调查分析中了解到，认为体育课上得枯燥乏味教法陈旧占55%；学生不会做动作，看不到自己进步（反馈不及时）占47.5%；教师管得太多学生没有主动权（主体意识不强）占43%。可见教师的教学水平、教学观念和言行态度直接影响学生的学习兴趣，这应引起广大体

7、育教师的高度重  ３、体育教学现状分析  “你希望体育教学从哪些方面改进更能提高你的学习兴趣”的调查中，希望体育课要结合学生特点，多安排游戏和比赛的占47.2%；希望教师不要有偏见和偏爱占29.1%；希望增加活动器材，增多每节课教学内容的占26.6%；希望教师不要管得过多、统得过死，要给学生主动权的占22.7%；教师不要训人和挖苦人的占16.6%。以上虽然只是学生的期望，却恰恰反映出体育教学的现状。对学生的这些建议和意见，我们认真进行分析研究，努力改进体育教学现状，以便能尽快与新课程接轨。  ４、影响学生学

8、习兴趣的原因分析12苏联教育家苏霍姆林斯基说得好，必须寻找学生对上课，对教学过程的安排所抱冷漠态度的原因。那么，究竟是什么原因使本来喜欢体育，愿意参加体育活动的学生，对体育课产生厌烦情绪、兴趣消退的呢？如果从教学过程来分析就不难看出，每一种原因都和教师的“教”与学生的“学”联系着，而且教师的“教”影响着学生的“学”。特别是教师对学生的心理、生理和个性特征及现代教育理念缺乏了解，造成教学中“学生为本、学为主体”的根