捕捉课堂瞬间点燃灵感之心

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1、捕捉课堂瞬间点燃灵感之心——再次执教“解决问题的策略”的实践与思考缘起教有法，但无定法。只有不断实践与思考，才能推进课堂的有效教学。在北师大版《数学》六下“解决问题的策略”这一复习课中，教材列举了四种解决问题的策略：画图，列表，猜想与尝试，从特例开始寻找规律。在第一次执教这个内容时，我就事论事，针对这四种策略一个一个地介绍，没有侧重点，也没有拓展。当我再次执教这一内容时，认识到平时在解决问题时用到最多的是转化法，于是对这一教学内容我进行了改动，也可以说是补充，取得了相当不错的教学效果。课堂回放：一、课前谈话：1、同学们，今

2、天呢，我们又一次来到这个多媒体教室上课，你先熟悉一下这个大教室的环境，上课之前把学习用品整理一下，数学书放最下面，作业纸写上班级、姓名，放在数学书的上面，把草稿本放在作业纸的上面，铅笔盒放旁边，小组长把记分本放在最上面。（学生整理后）像这样有序的准备是每节课后前都要做的。[设计意图]一走进多媒体教室，学生是非常紧张的，毕竟是完小，大型的公开课没有上过。这时就需要我们老师以平静的心态，以幽默的语言去感染他们。{教学反思}10当我问：小组长记分要带了没有？学生声音很轻很轻。我突然认识到：他们紧张的情绪还没缓解下来。这时我灵机一

3、动。师：对了，咱们来到这个大环境，先要熟悉一下这里，你们看看周围的布置还有后面听课的老师，熟悉了之后就不会紧张了，就像我一样，刚才在这里听了一节课，适应了这里的氛围，现在就一点也不紧张了。你们赶快看看，马上就会有底气了！生笑着看了看我，看了看后面。师：小组长带记分本了没有？学生响亮地问答：带了。2、大家回忆一下，咱们数学书地最后一块内容是复习什么知识的？（解决问题的策略）还记得觖决问题的策略有哪些吗？（画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律）其实除了这些策略外，还有很多别的策略，我们平时解决问题时已经在用了，可名字还没

4、取，今天这节课我们就来介绍一种。二、揭题1、过渡：有一天上数学课时，淘气遇到了一道难题，你能帮帮他吗？（出示课件页面2）想一想：要测量出一块不规则磁铁的体积（板书），怎么办呢？（1）独立思考（2）交流：怎样想的？对吗？[设计意图]在这里，放手让生说，老师没有过渡地引导，毕竟六年级的孩子，抽象思维已经发展得不错了。{教学反思}四种方法都想到了：（1）装满水的容器（2）放入容器中，水面升高（3）割补法（4）橡皮泥。空间大10了，思维的火花就会不断地冒出来。2、揭题：同学们真会动脑筋，想出了三种求这块不规则磁铁的体积方法。现在，

5、我们把这块不规则的磁铁放入一个长方体的容器中，你们看（出示页面3）磁铁放入后，水面发生了怎样的变化？（水面升高了）水面升高的体积就是这块不规则磁铁的体积。（板书磁铁的体积=水面升高的体积）这种方法化不规则磁铁的体积为水面升高的体积，像这样解决问题的方法叫等量转化法（出示课题）{教学反思}在问：水面发生了怎样的变化？后我又一不溜口，犯了试教中的追问通病：现在要求这块不规则磁块的体积怎么求？生1：长X宽X水面升高的高度。生2：底面积X高这时候的我尤如热锅上的蚂蚁，想再请一位，如果还不行就不要再引了。自己总结时揭题吧。突然，我发

6、现一男生摇摇头，我看到了，马上请他说。师：来！你肯定有话要说。生3：只要求出水面的体积。啊！终于出来了。马上板书，这样在老师的瞬间捕捉下，试教中经常出现的这块硬骨头也轻而易举地啃掉了。二、练习1、基本练习如果这个长方体容器的长是2分米，宽是1.5分米，水面升高0.2分米，你能算出这块不规则磁铁的体积吗？（先独立练习，再10板演交流：怎么想的？为什么？板书“化---为---”）2、变式练习（1）过渡：其实在很久很久以前，就有一个聪明的人用等量转化法解决难题。这个聪明的人是谁呢？让我们一起来看看。（出示课件页面5）你们猜一猜，

7、阿普顿会怎样计算这只灯泡的容积？放手让生猜——生1（一女生）：把灯泡旋出来，里面装满水，再把里面的水倒在一个长方体的水槽里，量出数据，计算出体积。生2：不用这么麻烦的，只要把里面的水倒入量杯中即可。师：阿普顿到底是怎样做的呢？让我们往下看。（出示页面6）看了以后，你们想说什么？生1：阿普顿终于算出来了。生2：不对，没算出来。（是的，大部分学生都附和着）生3：我觉得这道题有点难，连阿普顿这个数学高材生都没算出来。师：那爱迪生又是怎么说的呢？（出示页面7）师：你看了这段文字最想说点什么？生1：这道题是用等量转化法做的。生2：这

8、道题是阿普顿想出来的。10生3：不是的，他没算出来。他是在爱迪生的启迪之下想出来的。这时，我注意到一个男生看了看想出办法解决的那个女生，有话要说。我抓住这一瞬间的动作，问：你看她干吗？生：我觉得俞君莹的方法与爱迪生的方法一样。师：对呀，咱们班的俞君莹同学与爱迪生一样聪明。来，恭喜你！（握手）他们两个都是