布阵设疑培养能力

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1、设疑布阵培养能力中学生的年龄决定他们在心理上和生理上都不成熟，其思维能力处于萌发状态，在学习时，往往容易暴露其思维的缺陷，或潜在假设作怪，或以一概全致错等等。在教学中采用填鸭式堵住学生在学习上的缺点，由教育者的正确思维代替、掩盖学生思维缺陷的教学方法是十分有害的。巧布疑虑，激起学生思维的浪花，是巩固知识、训练思维、提高能力的最有效方法之一。华罗庚教授曾倡议：“教师在教学中暴露自己的失败，让学生看到教师的思维过程，以突破思维的障碍点”，把军事上“欲擒故纵”的战略战术借用到教学上来，真正起到“吃一堑，

2、长一智”的作用，使之“挫之愈狠，受之愈深”。孔子说：“疑，思之始，学之端”，北宋教育家朱熹亦认为“读书无疑者，须教有疑,有疑者却要无疑，到这里方是长进”，地质学家李四光说：“不怀疑不见真理”，巴尔扎克则认为：“问号是开启任何一门科学的钥匙”，高斯深刻指出：“若无某种大胆放肆的猜测，一般是不可能有知识发展的”，爱因斯坦更是精辟的说道:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。看來，点燃学生智慧的火花，开启学生心灵的门廉，非教会学生质疑设问不可。质疑的方法很多，如因果法、比较法、推理验证法、推广法、极

3、端法、变化法、转化法、反问法等等。仅向学生灌输这些方法，讲解这些概念，或是集屮举例说明如何应用这些方法设问质疑，将过于呆板，收效甚微。只有把质疑方法渗透、贯穿于教学始终，在教学过程屮使学生自“困”自“悟”，通过潜移默化，逐步养成自己发现问题、提出问题和研究问题的习惯，提高质疑的能力。邓拓先生的成功正是基于此，他自己提出问题，自己寻找答案的质疑学习方法很有典型意义，他说：“自能读书，不待教师讲，于现在、于将来都有益处，终身受用不尽”。那么教学中怎样才能做到有疑可设，并恰到好处，正中要害呢？这就要求教

4、师既要深入钻研教材，挖掘教材的功能，又要认真学习心理学、教育学及教材教法，做到“教然后知不足，知不足而后反”，这样在教学中就能“于无疑教有疑”,培植出创造想象的空间和优良环境。下面以数学教学为例，初步探讨布阵设疑的方法，以抛砖引玉，谋求专家的指点，敬请同行锡教。1、设置信心数学是一门抽象性很强的学科，每一个内容的难易程度的波动范围较大，教师若处理不当，很容易使学生失去学习的信心，或缺乏兴趣。因此，布疑设问，切忌好高鹫远、偏难偏急，或浅而无趣、索然无味，而要以培养学生的学习信心、提高学习情趣为前题。

5、在教学过程屮，教师通过设置疑阵路径，让学生在数学迷宫里自我观察、i我分析、自我概括、自我总结、自我探索前进，然后或通过学生z间的沖盾冲突受到启迪和肯定，或通过书本自我评价、鉴赏，或通过教师鼓励、赞美，使学生享受到数学发明者的快乐，人而增强对学习数学的信心，激起进一步求知的欲望。值得注意的是，低年级要循序渐进，局部采用，由教师引路探求，高年级可整章，整本书的“交由学生处置”，不过要让学生当好演员、唱名角，教师课外的功夫就要下得深，导演的技艺就要高超，比如因式分解法解一元二次方程这一课（由于篇幅所限，

6、具体内容省略），教师可设置五关：第一关，两个数的乘积为零，这两个数与零的关系如何；第二关，分解因式；第三关，解左边是两个一次因式的积右边是零的一元二次方程；第四关，因式分解法解一元二次方程；第五关，方法总结。其中第一、二关是学生已经具备的知识，第三关是直接应用第一二关的知识，这样新知识第四、五关也就成了I口知识了。上课时把设置好的方案交给学生去探索，课堂上学生就象玩电子游戏一样，每过一关，其获取的成功者的快乐和兴奋，将产生激励作用，驱使其努力攻克政一个难关。教师在课堂上起到三个作用：一是“画龙点睹

7、”；二是收集反馈信息，适时调整；三是辅差培优。学生通过尝试一步一步解决问题，终于“不依靠”老师和课本，仅靠自身已有的旧知识，在不知不觉中发现并掌握了新知识，从而觉得自己具有“科学家”的头脑和能力，当然学习兴趣和信心就会倍增。2、设置悬念悬念可以使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，脑子里锁上一连患的扣，因而能激发学牛的情趣。悬念应设置于课头或课尾，课中不易设置过多，不然就形成多中心，分散学生的注意力。悬念设于课头，意在尽快集中学生注意力，激发求知欲望。例如，讲“一元二次方程的判别式”

8、之前，提出“请你任给一个方程，当你话音一落，我就立即告诉你这个方程有没有实数根，若有实数根，还能告诉你是等根还是不等根”，通过几个回合的试验，学生的情绪就会高涨，进而引出课题，乂如讲“一一映射”前，提问“你能说明有理数和整数一样多吗？”，这样学生的求知热情就会油然而生。若悬念设置于课尾，则应使学生回味无穷，争论不休，激发继续学习讨论的热情。例如，讲“导数的应用”前一节课末尾，给出题目：(1)证明：C；+2C；+3C：+…+nC；；=斤•2心JIJ齐>0)(2)证明：arctg—+a