浅谈小学数学核心素养的培养

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1、浅谈小学数学核心素养的培养孟州市河雍小学李文波这几天通过在网上观看《小学数学核心素养》专题讲座，我对“数学核心素养”有了更深的理解：学习数学，意味着掌握一种用现代科学语言构建的数学知识、思想和方法；掌握一种理性思维模式和数学技能；获得数学能力，形成数学意识或数学习惯，即数学观念；养成数学品质等都可称之为数学素养。要培养学生的数学素养，可从以下几个方面入手：(一)、深挖教材中的数学思想和方法。只有掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材；只有深入挖掘教材的数学思想方法，才能科学地，灵活地设计教学方法。如正、反比例这部分内容集中渗透了函数思想，正比例、反比例

2、概念中揭示的两种相关联的量之间的关系，实质上就是函数关系。这部分教材从事物的运动、变化的角度研究数量之间的比例关系，以小学生能接受的形式和表达方法介绍了初步的函数思想。教师处理这部分教材时，应通过画图、列表等直观方式，画龙点睛地强调量的“变化”，突岀“两种相关联的量”之间的对应关系。数学思想方法不仅是小学生掌握数学知识所必须的，而且是进一步学习数学的基础。“授人以鱼”不如“授人以渔”，知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，思想和方法使学生受益一世。(-)让学生会用数学的语言表达思想、方法数学素养的形成与语言是紧密联系的，正确的数学语言能

3、更准确、清晰地反映一个人的思维过程，正是展示了思维能力的发展水平。因此，我们要培养学生的语言能力，学会用数学语言表达数学思想、观点。如学习25-7退位减法时，让学生在桌了上摆25跟小棒，然后让学生摆动小棒，设法得岀计算结果，由于学生的学习积极性被充分调动起来，他们用了不同的方法，均得出结果18o他们各自讲自己的思考过程，有的讲：先借1捆，10—7二3,再将3和15合起来是18根；有的讲：个位5不够减7,取一捆与5根合起来是15根，15-7=8,将一捆加上8根就是18根；有的讲：学生在亲身感受下，能有条理地讲述计算方法与过程，发展了语言的表达能力。教学时，让学生边

4、动手操作边出声思考是一条I•分有效的训练学生学会表达自己思想观点的途径。在操作中，学生必然会思考；如何摆放、移动，为什么要这样摆放，如何移动最好学生的思维得到了锻炼，从而帮助学生是抽象的语言具体化，形象化。学半只要按照操作的过程讲出自己的想法，从中既获得了知识的内涵，又较容易地有语言表达了自己的想法。这样自然结合，学生学得有趣，讲的有劲，取长补短，共同提高。（三）让学生能在口常生活中运用数学生活离不开数学，数学源自于生活，当数学和儿童的生活现实密切结合时，数学才是活的，富有生命的，才是激发儿童学习和解决问题的兴趣，激发儿童的思考和创造的源泉。老师应积极地创设生活

5、情境，使他们学会在生活中运用数学，通过活动去理解有关知识，而不是与实际脱节，被动地接受知识，只有源于生活的数学问题，才能使学生倍感亲切，自然。在无形之中诱发学生主动探究的心理倾向，使人人能够学习数学，在生活中学习数学知识。（四）引导学生用数学的眼光去看待周围的事物身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。例如，帮助楼内住户每月计算水电费；为室内装修户测量并计算铺地面用多少地板砖，喷涂四壁和屋顶需要购买多少涂料；植树节时根据种植面积和种苗棵树，计算行

6、距，株距学生觉得这些问题实在、有趣，身边处处有数学，越学越有劲头，养成理论联系实际的好习惯。(五)吸引学生在教学过程中互动交流。(1)、师生互动有的时候老师得在课堂里边装点“傻”，真的，“装傻也是一种教育种慧。”在课堂上，学生提出问题，我们老师可以并常常明知故问/我怎么没想明白呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。只有对起话来，学主才能受到触动。老师讲，学生可以反驳、可以坚持。但是，真正的互相质疑也不是一件容易的事，要选好话题。(2)、生生互动我们的数学课，绝不仅仅是只是一个知识传递的过程，还要让学生学会分享

7、，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己，通过这样一种合作的学习方式，可以促进学生形成良好的学习习惯和学习品质，以及良好的生活态度，使得他们更好的进步和成长。比如，在上“平均数”课时，就是让学生去猜，平均数可能是多少。最大的数大概是1300,最小的数700,共5个数，让学生猜一猜平均数可能是多少。很多同学猜1000,900,1100,980,1050,突然间有一个学生冒出来2000,当时我没动声色，2000,接着猜。但是这时候，我提了一个问题：“这是你们猜的，准不准呢？”孩子们马上说：“我们自己试试吧！”试的结果平均数正好是1000c一般情况下呢，老师们就可

8、能会说那个学生：“怎么会