浅谈课堂中的教学互动

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1、浅谈课堂中的教学互动所谓互动教学法是指在教学进程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论，相互观摩，相互交流和相互促进的一种教学方法，它既不同于传统教学仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法，它既要要求学生在教师组织下按教学计划的要求系统地学习，也要要求教师按学生提问和要求有针对性的重点施教。这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能。提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习积极性，提高学生的动手和动脑能力，挖掘他们的学习潜能，全面而综合地提高他们的素质，为其

2、以后不断学习和发展打下良好坚实的基础；有利于教师和学生信息沟通、了解学生学习中存在问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自身文化水平和教学技能，有利于继续教学计划。贯彻实施保证教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成知识和技能特色；为培养符合时代进步的“新型”人才创造条件，所以，互动教学法是对传统教学中教师在课堂上绝对地位的撼动，是对觉醒的学生的主体意识的尊重。一、互动教学模式的核心——确定“以人为本”的教学理念。互动教学法强调“以人发展为本”

3、，注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展。互动教学重视的是学生作为一个“完整的人”的自主和主动的发展，是对人性的终极关怀。教师要经常换位思考，从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来，即是充分发扬民主性。要发扬民主，首先要做到对学生的尊重。学生具有独立思考能力，有他们各自的见解，教师应不时的听取他们的想法、观点，并以欣赏的眼光来看待他们。如何使之有效的实施，取决于教师教学观念的转变，观念的转变是互动教学法能否取得成效的关键。①教学价值观转变，把传统的以考试分数为教学质量的主要标准的价值观，转变为以学生全面

4、素质发展、个性特长和适应社会发展能力为评价教育后的标准的新价值观。②学生观的转变，把传统"顺从、安分”就是好学生的学生观转变为“德、智、体、美、劳”全面发展，善于独立思考,能于主动探索，敢于提出独立见解，充分发挥主体作用才是优秀学生的新学生观。③教学观转变，把传统“讲授一接受”式的教学观转变为“教为主导，学为主体”，“双主”优先结合，实现素质教育发展目标的新教学观。④师生关系转变，把传统的教师主宰一切，教师支配学生，学生服从教师的师生关系观，转变为师生和谐共处，沟通心理，民主合作，教学相长的新师生关系观。①人才观的转变，我们应该培养具有持

5、续发展能力、创新精神和实践能力的人才。二、根据学生实际情况制定不同层次的教学目标。要制定出切实可行的“分层”的教学目标。教师面对是不同的学生个体，他们的身心、性格、心理各有特点，基础素质都不统一，要使每个学生都能够有所进步，必须要有个彻实可行的分层的教学计划和目标，这个目标和计划：首先，要从全体学生出发，从满足全体学生求知需要为出发点。学生的层次是不一样的，看待和解决问题的能力也存在差异，教师在设立教学计划时，不能片面的以某一层次的学生为参照，要有个整体的认识；其次，要落实到分层实施，教学要求应处于各层学生最近发展区域，比如，较难问题让基

6、础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出来而挫伤其积极性，这样不利于他们今后的发展。那么较简单问题让基础较差的学生试答，并鼓励他们直至答出来为止，给予表扬，循序渐进，这样学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。“分层”教学实际上就是要研究学生，做到“因材施教”。三、教师要做到充分的课前准备，这是创设互动教学模式的前提。互动教学，看似教师在课堂上随心所欲，随机应变,实则需要教师有充分的课前准备，才能不经意的在学生中发挥主导作用。首先，尽量把教学目标加工成问题，课题能够在老师的指导下开展合作探究，在问题完成或课题研究过程中，

7、掌握知识，提高能力；②要注意时间设计，在教学时间安排上给学生以一定的自由度，使教学时间的安排和组织具有一定的灵活性、伸缩性，给学生以足够的选择机会和探究的时间，留给学生自我学习的时间，为学生探究学习和合作学习提供条件。③课堂空间应更加自由开放，以便于师生互动交流，应富有情景性，充分考虑师生之间、学生之间讨论交流的需要，努力创立平等、民主、热烈的教学空间氛围。四、建立平等的师生关系，创设良好课堂氛围。第一，要想引起学生的大胆探索与参与到课堂教学中来，尤其需要教师创造一个良好的课堂氛围。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情

8、绪高涨、思维活跃，学习主动。若探究提问时，不注意保护学生回答问题的积极性，对回答不岀或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积