任务型教学在初中英语阅读教学中运用

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1、.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用摘要：本文主要阐述的内容是任务型教学在初中英语阅读教学的可行性。在初中英语阅读教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。引言：  传统的英语阅读教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏对学生主体作用的认识。这种教学存在着许多弊端：第一．教学整齐划一，难以体现学生的差异性。在传统课堂中，教师忽视了学生及其思维路向的差异性，往往采取“大一统”或“齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预期的效果。第二．教师居高临下，难以平等对话。在传统的英

2、语阅读教学中，教师采取的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析。学生的主体地位没有得到发挥。第三．学生之间交互活动少，难以取长补短。在教师讲学生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语阅读教学中，学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。而且初中生是一个特殊的群体，这个年龄的特点是生理上处于青春期阶段，心理上尚未成熟，好奇心强，注意力易转移；活泼好动、自我约束能力差；遇事易冲动，缺少自我控制能力；逆反心理严重，可塑性强；对知识和新事物接受速度快，兴趣选择性强

3、；学习的目的性还不太明确，主动性不强。加之，现代社会信息传输渠道多、杂、宽、广，信息传递速度快。尤其是网络、游戏等对他们的吸引力，远远超过枯燥的课堂学习。教学中教师如果忽视这些特点，仍然单纯地沿用传统的教学模式传授知识，用传统的教学方法进行讲解，把他们简单地当成知识的容纳器，采用机械的、填鸭式的方式进行灌输，不仅不能达到预定的教学效果，完成教学任务，实现教学的目标，更重要的是会严重挫伤他们的学习积极性和主动性，使他们丧失学习兴趣，产生严重的心理抵触。由于以上问题在教学实践中的存在，阅读教学的目的难以实现，学生的阅读能力就不能得到有效的培养和提高。因此，我们在教学实践中尝试以建构主义学习，语言习

4、得等理论为基础的任务型教学方法，培养学生阅读能力，取得了较好的教学效果。《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型阅读教学活动过程中充分发挥学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”...起来，充分体现课程改革的特征  。 那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？   任务型教学就是

5、以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就  。 以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。[1]任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发

6、展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。本文将从任务型教学的理论基础，遵循原则，以及在课堂教学的实际运用进行探讨。一、任务型教学的理论基础及其探源： 任务型教学最重要的理论基础是来源于社会建构主义理论。建构主义学习理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PLAGET)提出。建构主义教育理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[2]任务型教学过程以强调以学生主动建构为核心，建构主义学

7、习理论强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极地建构知识。而传统的英语教学实际中，有些老师仍然习惯地认为外语学习是老师一字一句教出来的，教师讲解时间达70%以上，教师处于中心和权威地位，学生被动接受教师传输的知识。学生经过几年时间的英语学习之后，在真实的交际场合中却难以用得体的口语进行交际。这里涉及到对语言学习认识的问题，英国著名教学法专家