语文教案－我要的是葫芦##

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1、语文教案一我要的是葫芦##语文教案一我要的是葫芦我要的是葫芦三维目标：知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。难点：了解叶子和果实之间的联系。教学准备：葫芦实物、生字卡片、小黑板教学过程(www.3edu.net)：一、课题导入1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗？板书“葫芦”2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么？(都是草字头，因为它是植物。)3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”二、初读课文

2、，整体感知导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。1、生初读课文（自由读）2、指名分节读。（正音）三、学习课文第一、四自然段1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢？2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，（预设生马上就能找到第四自然段）多元朗读（一个个）3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢？4、学习第一自然段（1）、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。（2）、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗？#183;自由练读#183;指名读（注意脸部表情）#183;小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子

3、的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢？四、学习课文第二、三自然段导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划岀这两个句子。3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。#183;自己琢磨读懂的地方#183;小组交流自己懂与不懂的地方。4、反馈（两个句子按学生的回答顺序随机教学）（1）、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”◎预设学生可能的反馈点：#183;“盯着”眼里只有葫芦#183;“赛过大南瓜”为什么会这么想。#183;“有

4、几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?（注意拓宽学生思路）◎指导朗读（自言自语）：#183;自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。#183;指名读，评（脸部表情）指名读#183;小组练读#183;齐读（2）、那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫子还要治？我要的是葫芦。”◎叶子上的虫还用治？他怎么想的？#183;指导朗读，注意朗读的多元化。◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读,全班分角色朗读。◎你听了会怎么劝啊（要求跟书上的不一样），并完成板书。五、学习生字◎1、自渎生字卡片，考考同桌2、游戏：#183;师举葫芦，生举卡片#183;师指图片，生举卡片#183;师举卡片“盯

5、”，生做动作。◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”2、师书写，生说说注意点3、生书写。板书：反思：◎这节课上的非常的轻松，教师学生都学的很高兴。教师对教材的处理，重点的把握与难点的突破，在上课之前，教师充分了解了学生的学情，发现学生对“叶子和果实之间的关系”是个难点，了解了其他班级也是这样，于是在思考，应该怎样让孩子明白这个道理。如果直接问孩子懂了这个道理了没有，肯定与新课程的目标相违背，于是我认真地看了。其他人的一些先进的经验，我发现，通过朗读，让生体会叶子与果实之间的关系，是个很好的途径，再通过人物心里想些什么来突破难点，以及学生与文本的交流（你会怎么劝种葫芦

6、的人？）◎这堂课上有个亮点就是对生成的资源能合理正确的利用起来。在感悟种葫芦的人说的两句话时，学生分别提了两个问题，1、“他为什么想小葫芦赛过大南瓜啊？”我紧紧抓住这一点。让生说理由，从中体会出，他一心只想要葫芦，然后在学生的理解的基础上再进行朗读，自然也接水到渠成了。2、“叶子上的虫子还用治？他到底在想什么啊？”让生充分的说，并进行朗读，在朗读过程中注重了学生的个体的感悟能力，让生读出自己的感觉来。而且非常注重学生的表情。◎第二、三自然段的教材处理