浅谈如何让学生在探究中快乐成长

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1、浅谈如何让学生在探究中快乐成长韩燕(盘锦市辽河油FH兴隆台第三小学，辽宁盘锦124010)摘要：快乐成长是身心健康的保障。创造条件，在自主学习中快乐成长；巧妙引导，在合作学习中快乐成长；授之以渔，在探究学习中快乐成长是本文论述的主旨内容。关键词：创造条件；巧妙引导；授之以渔；快乐成长中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-6035(2013)07-0000-01课程改革倡导学牛主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这种能力的培养，必须改变学习方式。我们在进行教学时，要创设自主

2、探究的机会，放手让学牛自主、合作、探究学习，使他们在探究过程中快乐地学习成长。一、创造条件，在自主学习中快乐成长“以学牛为主体”，不仅强调学牛自己主宰自己的学习活动，重要的是通过培养学牛自己的学习意识，调动自主学习的主动性，发展每一个学生的个性潜能，使学牛产牛浓厚的学习兴趣，从而创造性地学习。识字教学，新课标提出的识字与写字的要求有所不同，坚持多认少写,这大大降低了识字的难度，在低年级的识字教学中，可以让学生借助熟悉的事物自主识字，把我们周围司空见惯的物品标上汉字，每天有意无意看几遍，日久天长，就会认识不少字。这样既减轻学生识字的负担，也为学生自主学习，增识汉字开辟

3、了新途径。课木中的选材大都文质兼美，在教学中把感受、领悟、欣赏的权利交给主体一一学生，让他们在朗读、讨论中发现自我，从而体验到自主学习的乐趣。教师可设计适合个体学习需要的问题：如你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。说说你对这篇文章感受最深的一点？你觉得这篇文章应该怎么读……这样的问题设计，充分尊重学生阅读的个性差异，让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是“以人为本”的理念在教学活动中的具体体现。课本中文章虽好，但毕竟数量有限，远远不能满足学生的需要，而丰富多彩的儿童读物，弥补了这一缺憾，教师可以让学生多读课外读物。阅读过程中通过与作

4、者的对话，与文本对话，学生的心灵会受到撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花。新课程标准规定的中小学生必读书目，语文教师应有计划地布置学生阅读，课堂上教师抽出一定时间开展讲故事、演讲等活动，在培养自主阅读兴趣的同时也提高学生阅读能力。二、巧妙引导，在合作学习中快乐成长合作学习将个人竞争转化为小组内的竞争，能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解,同时也培养学生的合作精神和竞争意识。课堂上，在自主探究前先建立合作小组,将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内

5、，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。《新课程标准》反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。应予大力倡导。”的确，“课堂小天地，生活大课堂”，语文教师因适吋开展“语文综合实践活动”，培养学生的自主意识、合作意识和实践能力以及终身学习的能力。三、授之以渔，在探究学习中快乐成长（一）激发兴趣，提供自主探究的氛围。教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于种探究问题的情境中，以激

6、发学生的学习欲望，使学生乐于学习。有教师上《瀑布》这--课吋，要学生闭上眼睛之后播放课件让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”学生冋答各不相同，这吋请同学们看课件。学生从心里产生喜欢热爱之情，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，从而激发了自主探究的兴趣。（二）适吋点拨，诱导探究的方向。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。要处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，当学生在知识的重、难点处经过自身努力，还感到无法解决时，教师要给予适当点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上

7、的迷雾，使学生看到希望。（三）创造探究机会，体验成功欢乐。美读是语文教学中得天独厚的一朵奇葩，它可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现岀来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此,美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《瀑布》，让学生探究：文中哪些句段描写了壮美呢？这些描写壮美的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中