浅谈小学语文口语交际教学曾雨薇

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1、浅谈小学语文口语交际教学曾雨薇（摘要）语文课程标准》赋予“口语交际”新的教学内涵，把培养学生听说能力置于双向互动的交际活动中，重在培养学生倾听、表达和应对的能力,使学牛具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就要求语文教师在口语交际教学中，深刻领会其理论基础，灵活把握操作流程，发挥评价的作用，提高学牛的口语交际能力，培养学牛良好的语文素养。（关键词）语文口语交际教学语言是人类最重要的交际工具。随着时代的发展，国际交往日趋频繁，人们之间的直接交往和沟通也日益加强，对人们的听说能力提岀了更高的要求。因此，“口语交际”己成为人们学习、工作、生活中的一门大学问

2、，重视口语教学也成为当今世界各地在语文教学中的共同趋势。1小学语文口语交际教学的重要性语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性人文性的统一，是语文课程的基木特点。进行口语交际教学有利于语文学科工具性、人文性目标的实现。语言是人类最重要的交际工具。学习语文就是要使学生掌握语言工具，正确灵活运用口头语言和书面语言进行交际。口语交际过程是一个复杂的心理过程，是一个双向互动的过程。这样的交际活动，可以培养学生的勇气、自信心；尊重他人，文明的与人交际等，这些可以促进学生的自身发展和全面发展，同时也能实现语文学科的人文性与工具性的统一。2口语交

3、际的特点口脑一致性和过程互动性是口语交际的两大木质属性。口脑一致性即口语表达与思维结果的同步性。过程互动性指的是在口语交际过程中，交际双方必然是能动的，涉及到听和说两个方面，同时交际过程既受主观意识支配也受客观环境影响的动态过程，是一个始终互动，充满变化的动态过程。2.1口语性。口语交际是以语音为载体的，主要通过声音运用词、字、句来表达自己的观点，而且还可以通过调整语调的高低、语音的轻重、语速的快慢、语气的变化、节奏的抑扬、顿连的长短等更加生动的传达信息。2.2情境性。口语交际是在特定情境中进行的，受吋间和空间的限制。交际场合、交际对象以及交际话题

4、都是特定的，受特定情境的限制。口语交际的情境性使交际对象更加明确、更加直接。情境具有不可复制性，因此，交际双方要认真观察现场，洞察对方的心理反应，及时调整自己的表达方式和表达内容，促成口语交际目标的达成。2.3复合性。在口语交际活动中，言语行为主体既是发话者，同时又是受话者，不仅要认真的倾听，还要及时适时的接过话题，与对方进行交谈，表达自己的想法和建议。同时为了达到交际目的，交际双方都要相互配合，根据具体的情境调整自己的表达方式。2.4实践性。口语交际能力不是-•蹴而就的，除了学习口语交际的基本理论与知识外，更需要在实际的交际过程中慢慢学习与积累，

5、在日常的实践中获得的，表现出很强的实践性。3改进口语交际教学现状的对策3.1精心搭建良好的交际平台，使学生敢说。口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。3.2想方设法调动学生的积极性，使学生想说。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有

6、实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。3.3教给学生口语交际的方法，使学生会说。与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量,语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅

7、等不准确、不规范的地方，教师应该引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，则应该加以点评、强调。另外，在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是-•种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。3.4坚持不懈进行口语交际教学，使学生常说。做任何事情都要有恒心。有的教师认为口语交际课费时，是柔性的教学内容，更有性急者干脆越俎代庖，学生兴趣索然。事实上刚开始吋，学生因为不适应或不得法，有的其至不知所措，

8、花费较多的时间是正常的。可是磨刀不误砍柴功，只要经常性组织学生进行口语交际，形成良好的习惯，则往往会事半功倍，达到培养学生