浅谈“先做后说，先学后教，当堂训练”

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1、浅谈“先做后说，先学后教，当堂训练”模式在语文教学中的运用吴芳群（独山县第二小学贵州独山558200）摘要：《义务教育阶段课程标准》明确指出：在课堂教学活动中，学生是学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展,应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。关键词：先做后说先学后教当堂训练教学模式精读课文略读课文口语交际训练抛砖引玉在全面推进素质教育过程中，基础教育课程改革是一个关键环节，《义务教育阶段课程标准》明确指岀：在课堂教学活动中，学生是学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展，应体现“以人为本”的理念，

2、促进学生的全面发展。作为一名语文教师，应结合教育现状，摆脱应试教育的束缚，敢放手学生，让他们在一种活跃的课堂气氛中主动的接受知识,逐渐养成主动学习的精神,树立学习信心，优化课堂教学，从而提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展。现将近一年来的探讨，谈谈我在语文教学中实施“先做后说,先学后教，当堂训练”教学模式的感受。一、“先做后说、先学后教、当堂训练”在精读课文中的运用以前，我总觉得先教给学生知识，再让他们到语境中去体会效果会很好，但是自从研究了“先做后说，先学后教，当堂训练”这个课题后，我在不断地实践操作中感受到，

3、当今社会信息剧增瞬息万变，知识更新快的吋代，我们教师一个人学到的东西，很快就会老化，而且日渐缺乏。让我深刻意识到重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，对适应现代社会发展教学的需求是多么的重要。例如，在组织人教版二年级语文下册第21课《画家和牧童》教学时，课前，我讲给学生初读的方法：1•既要通读课文，又要想一想课文讲了一件什么事，让你认识了两个什么样的人？并能用自己的话说说。2•圈出本课的生字、新词和难以理解的语句，然后与同桌小伙伴讨论交流，或向全班同学和老师提出疑问。与此同时，我也在课前预设并制作相关内容的课件以点拨学生，让他们在

4、视觉上有所感知。教学时，我根据教学目标，从网络上找来了相关图片，结合预设的教学步骤，逐一设计制作成ppt进行教学。在写字环节，我把以往的“逐个认读一＞书空T区别形近字组词-＞说话”的教学流程改变为“找出'我会写'中你觉得难写易错的字-跟同桌交流如何克服难点T找出最佳方法-汇报全班交流识记难写易错字T师生互动挑出难写易错的字，形近字，多音字，多义字和近反义词的区别一＞组词T说句。”知识如一颗颗小雨点，一滴一滴的注入学生知识的海洋。再如，在拓展环节，我先设疑，课件出示：1.在听完牧童的话后，如果你在现场，你会说什么？2如果你是教书先

5、生，你会怎么想？会说些什么？3•如果你是商人又会怎么想，会说什么？我和学生合作捋一捋一些明显的符合教书先生和商人身份的相关语调，动作和神态特征，然后让学生想想该怎样说才符合身份，接着让学生小组合作边看图边模仿着说说后汇报给全班同学听听，评评，再补充，直到答案达到预期的最佳效果，在这个过程中，我看到学生的参与度越来越高，可见充分调动了学生积极参与课堂的兴趣。接着抽生扮演不同的角色,让他们到讲台前进行表演，边表演边想边说。第一拨表演结束后，评一评动作、语言、神态，再演一次，换一批学生大胆的再表演一次，这一次充分的再现了课文中当时的情

6、景，让课堂气氛达到了高潮，结果在愉悦的氛围中顺利完成了教学任务，达到了预期的效果，让我深深感受到了“先做后说，先学后教，当堂训练”是寓教于乐的方法之所在。二、“先做后说，先学后教，当堂训练”在略读课文中的运用以人教版二年级语文下册第8课《卡罗尔和她的小猫》为例，在教学之前，我以研究为导向，将以往的“读通课文一＞挑生字认读，识记T挑好句说说大概意思T概括主要内容T总结中心意思。”教学模式改变为设计预习目的及要求：1•读通课文，标出自然段序；2在课文中找出生字圈出来并给文中的生字“戴帽子”，即注音；3•圈出文中你觉得难懂的词语或句子

7、到课堂上与同桌小伙伴或老师讨论交流。”然后在课堂教学过程中，经过通读课文，再让学生想想课文主要讲了一个什么故事？指导说出后，相机点拨:你从中懂得了什么道理？这样让学生在预设的每个环节中都有话想说，有话可说，学生学习兴趣高涨，课堂气氛比以前浓烈多了。在课堂训练环节,我先让学生找出描写伯洛外貌的相关段落读读，想想写作的顺序和方法后与同桌交流说说，并联系生活实际选一个自己熟悉的小动物，按照同样的写作顺序及方法模仿说话。接着，师生合作点评后再给一次看谁说得更好的挑战机会，让学生再说一说、再评一评，并作为课后小练笔写下来，有的不仅按要求写

8、出了小动物的外貌，还加了一些动作和语言和神态，可真谓“学有所用”，让我感受到“先做后说，先学后教，当堂训练”教学模式在略读课文教学中既节省了时间，又能传授更多知识的适用性。三、“先做后说，先学后教，当堂训练”在口语交际中的运用例如：在教学人教版二年级语文下册第四