浅谈农村语文“随文识字”教学

《浅谈农村语文“随文识字”教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈农村语文“随文识字”教学红渡镇中心小学蓝爱红《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大,识记的生字容易回生，错别字较多等现象。识字教学的实践经验告诉我，在教学屮要依据学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生认知世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，采取针对性策略，就能取得很好的识字效果。特别对于农村孩子更应该这样。农村孩子因地区差界大部分父母知识水平偏低，再加上很多孩子都是留守儿童。所以“随文识字”教学非常适用！教师边引导边学

2、文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种简便易行的教学方法。现就怎样做好农村孩子“随文识字”教学谈点肤浅看法。一、引导学生随文正音农村学生，由于受方言的影响，因此读准字咅是识字的第一步，在低段教学中，我让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。那么怎样正音呢?就是在学生初

3、读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正,把容易读不准的音提岀来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音、包括一些整体认读音节，特别是零声母。学生很容易读错，我们要及时纠正学生读准，并口要冋读。在读准单个字咅的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。二、引导学生随文记字低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理,不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同咅字，多咅字，形近字。在学习课文的吋候，就要逐步渗透

4、利用字的特点进行识记教学。引导学牛运用已经掌握的汉字进行牛字的识记。例如熟字加偏旁（加一加），就是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。像“直"，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”,加上单立人识记“值FT的“值”；熟字减偏旁（减一减），这和“加一加,啲方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。比如用“漂亮啪勺“漂诩“飘落'啲“飘"分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票"的“票S熟字换偏旁（换一换），就是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字

5、的识字方法。女山把“奶奶'啲“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔覚“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字屮，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种

6、识字方法，教师引导他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的牛字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们毎天用这些他们喜欢的方法来记字,不但做到了准确，高效，更重耍的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。三、引导学生结合语言环境，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关

7、键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形彖化，学生才会感到有趣，才会形彖地体会到意思。例如学到那些表示动作，状态、形态、表情的词，我通过适当的动作、手势、或通过有表情的明读来帮助学牛理解字（词）义。阅读课文便是最好的方法，学牛在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。更重要的是在重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学屮我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字

8、的时间过多，而学生读书只是一种形式了。导致了在老师检查读课文时，很多学牛读不下去。在教学过程的坎坷经历中，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平H里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。现在，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做不同的标志，画记号帮助学生朗读，起到很好的效果。农村学牛随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力