浅议初中语文教学中如何对学生实施审美教育

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1、浅议初中语文教学中如何对学生实施审美教育中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号:1672-1578(2013)07-0096-01《新课程标准》希望学生”受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界。”语文课文具有形象性，情感性强的特点，新教材所选文本更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美，社会之美和艺术之美。蔡元培曾经指出：”美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文教师应在平时的教学中，努力培养学生健康积极、美好髙尚的情操和审美素养。别林斯基说：”生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”没有美育的教育是不完全的教育”。所以语文

2、教学大纲把”培养健康高尚的审美情趣”定为教学目的之一。语文教材是一个美的宝库，所在皆有，俯拾即是。作为古今中外”现实生活反映”的每一篇文章在内容上都有无数”美”的因素。但这些美的因素并非赤裸裸地呈现在我们的面前，让我们像欣赏美术、音乐那样直接获取美的愉悦，而是隐藏在(或附着在)形形色色的”内容”和”形式”上，在课文中，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内容,蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美等因素。故此，学生对课文的学习、理解，就不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、评价美、创

3、造美的活动。教师只要充分挖掘每一篇课文的美的因素，把知识理论容纳在以美的范式带动的生动活泼、轻松愉快、和谐新颖的创造性学习环境中,同时将感知、表象、想象、情感、理解等因素综合于整个课堂教学过程之中，就能使课堂教学满堂生辉。学生受到美的感染，就会对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等等美好的情感，从而激发强烈的向往与探索的愿望和热情。现行语文教材中，适于对学生进行审美熏陶的课文很多,只要我们在教学过程中，努力调动学生丰富的内在情感，使他们去真切地感知课文美的所在，就能激发他们的审美愉悦。

4、那么该如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？我认为主要应从课堂入手。1.开源引流挖掘美是第一步从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的”整体美”；戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的”冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的"神韵美"；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的”音乐美”。都能从”美的形式”勾起我们审美的冲动。还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的”逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的”建筑美”，也是一片美的天地。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高

5、贵品质……O在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个”美的闪现”。1.披文入理是鉴赏美的关键一环语文中的”美”，像珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅”秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出”沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入画的弹奏技艺和”如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着”音乐美”。然后以枝叶巧生、虬

6、枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是”天涯沦落人，相逢何何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的”人性美”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。其实，催人思考的应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是”封建制度”。诗作是从一个更为广阔的社会背景之下（朝政和民间生活的动荡不安）,对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。又如朱自清的《荷塘月色》中”月光如流水”一段给人的美感非同一般。文中先用一比喻写月光，用”流水”似的”泻”来形容圆月的普照，给人月华似水的真切的感受。”薄薄的青雾”句看似唐兀，实乃紧扣住”月

7、色”二字：上有月光映照,下有荷叶反射，白雾便成若有若无之青雾。透过薄雾看荷塘,景物皆如此朦胧飘忽，作者便用”像笼着轻纱的梦”句来形容，”梦”为喻体，恰好是月色之美，美得令人感到不真实的写照。至于下文的”梵婀玲”“树影”都是构成此段美好意境的绝不可少的一环。总之，在这幅画面中，月光、荷塘、青雾，造成了绘画的构图美，明与暗，层次和色彩造成视觉上的美感，小提琴演奏名曲，给人以音乐美，造成听觉上的美感。我们在进入这样的场景时，充分领略荷塘月色的美时,心又怎么不能意会到作者此刻面对的那般平和宁静的心境呢？而联系上下文，因”噪”而觅”静”,因”烦”而觅”宁

8、”，这般心境背后的烦忧和”不宁静”也就见出一斑了。1.潜移默化升华美是以审美为桥梁渗透德育的最高境界所谓的升华，就是在各种”审美”因素激荡下，产生一种