浅议小学语文课堂教学中阅读方略

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1、浅议小学语文课堂教学中阅读方略【摘要】目前小学语文课堂教学中的阅读现状令人担忧，浮躁、应付、形式、盲目、无情、无力、无趣等现象严重。“阅读”作为语文课堂教学中的重要环节，往往是学生学习语文的兴趣环节，是学生口语、心语交流的最佳表现形式，我们不可掉以轻心。本文论述了如何上好语文课堂教学中的阅读课。【关键词】小学语文；课堂教学；阅读【中图分类号】G622【文献标识码】A“朗读”已经成为课堂上的匆匆过客，即使有了“朗读”，往往也只是流于形式，学生读的目的不明确，准确率低，流利程度差，缺乏感情，效率非常低下等情况普遍存在。究其根源主要有以下三

2、方面原因：一是随意性的阅读。不理解、不重视，阅读态度不认真，阅读方法不当。二是无情阅读现象严重。不理解文章内容，甚至感情理解有较大偏差情况下的阅读，效果与作者写作的目的差之千里，是无情感下的木然阅读，不利于学习课文里面的知识，不利于挖掘文章的中心主题。三是应付差事无目的性的阅读。这种阅读是为了读而读，为了完成读书任务而读，是在替别人读。像这样的语文课，学生学得无趣、无味、无心、无情、更无力。、阅读时间的安排教学课文中，在不同的教学时间，安排不同的阅读任务。（一）课文学习前的阅读目的是为了解决语文学习中的拦路虎一一生字词和难读句子。字词

3、读得准，句子读得通、读得熟、读得顺，不至于读书时出现读错词、读错句、读断句、读破句等现象。这部分阅读主要是在课前完成，让学生掌握读书时的标注、标识等方法，课堂上注重检查即可。但如果学生课前预习准备工作不够充分，往往会挤占课堂上的其他教学时间，直接影响下面的学习内容进行，所以老师也不容忽视。（二）课文学习中的略读略读是为了初步了解课文内容，了解文章大致内容、写作背景、时代因素和作者的写作目的等，以及文章成形前后的各种社会和个人因素，了解这些以后再略读。这时候是初步感知，理解还不透彻，了解不够深刻，只能是略读。主要是整体感知课文，留下个大

4、致轮廓、印象。这部分内容主要是在课堂上完成。（三）课文学习中的议读议读主要是在分析课文内容的同时，反复理解、分析部分句子、段落，甚至个别重点、关键词语后的读议到议读。这时的阅读主要是为了理解课文内容的需要，让学生边读边想，边读边积累，边读边感悟，是为了挖掘文章中心的读议和议读。这种议读是老师指导学生阅读的重要环节，是阅读课的重中之重。老师指导的好，学生才能读得准，理解得透,中心也才能被挖出来，书也才能读得有声有色，有情有爱。对文章的议读，让学生掌握句子或段落在修辞和韵律上的意义，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真实用意，理解其深

5、奥的哲理。这里占用的教学时间较多，是深挖文章的中心和主题所必需的，而且常常是读和议到议和读的反复多次的过程。（四）课文学习后的情读情读主要是在学生学习完课文后，充分理解课文内容，充分了解作者的写作目的，且在学生的心中早已酝酿好自己的感情、心情、柔情、激情……后的阅读。这是语文课的高潮部分，是课文内容的升华，是课文后的学习，是课堂上精彩纷呈的亮点，是学生语文水平、阅读水平、品德性格、人格等的不断完善、健全的成长阅读。通过这部分的阅读训练,培养学生的真实情感，对生活有信心，对人有爱心，有同情心，对社会有责任心，对事物有较强的辨别能力。这部

6、分教学不仅仅是提高学生的阅读和语文水平的需要，也是培养学生真善美的情操、情感的需要，是学生一吐为快的阅读。老师在这部分的教学中主要起到"点燃激情”"煽风点火”“推波助澜”的作用。当把学生的情“烧”起来后，学生一吐为快的“境”创设好以后，我们只要“坐看风生水起，静听潮起潮落”就可以了。二、阅读方式的选择丰富多彩的阅读方式，是阅读课精彩呈现的需要，是学生不厌其烦地阅读的需要。我根据平时的上课经验，总结以下五种阅读方式，供同行们参考。（一）问题阅读法又名“任务型阅读”，是在教师的指导下有目的、有计划、有步骤地落实阅读的过程。通过出几个有针对

7、性的阅读题（能帮助学生理解课文内容的），让学生带着问题阅读，带着目的阅读，避免了阅读随意性、盲目性，有利于理解文章的内容和字面背后的含意。这种方法练得久了，学生阅读的习惯养成了，即使你以后不再出阅读题目，学生读起书来脑海中也自然而然地产生问题，自己也会去寻找问题答案。（二）熟练阅读法主要是为了解决阅读中字词障碍，读熟、读顺、读准、读通、读透。练好后，学生自会感到读得有力、有声、有色,自然也就会读得有情有趣。这部分教学时需要注意提高学生的阅读速度，让学生掌握阅读的技巧、策略。（三）感情阅读法带着对文章的理解，带着作者的心情去阅读。这主要

8、是在课文上完后，感情、心情、激情都得到升华后的阅读。能读出文章的意味，读出文章情感，这是语文课阅读的目的所在。（四）比较阅读法通过不同的语气、语速、语调、语境的理解让学生反复去读、去比较。通过不同学生的理解比较阅读，在阅