探索初中生物课堂教学中有效提问策略

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1、探索初中生物课堂教学中有效提问策略【摘要】在新教改的不断深化和推进之下，课堂教学的要求已经不再单纯地存在于定性思维这一层面，而是应该不断地弘扬发散思维，强调素质教育。具体来说，作为一名初中的生物老师，在课堂上应该努力地去创造条件，让所有的学生都能够积极地参加到课堂上的教学中来，通过有效的提问去吸引学生的注意力，培养学生探究自然的能力和兴趣，形成一种探究未知世界的科学精神和科学态度。这就要求老师必须具备善于提问、巧妙提问、有效提问的一种能力，充分发散学生的思维，打开想象的空间，让“提问”成为学生学习的一把利器，培养他们的学习能力。【关键词】初中生物课堂教学有效提问策

2、略就目前中国的教育现状而言，对于学生潜能激发最好的形式就是教师的课堂提问，这既符合我国教育现状，也能体现素质教育。但是并不是所有的课堂提问都能实现这个目标，只有能激发学生创新思维和思考能力的提问才可以实现这个目标。教师的提问一方面要掌控课堂节奏，另一方面要能投石问路，激发学生的学习兴趣。课堂提问如果处理不好,就无法发挥课堂提问的优势，不仅会严重挫伤学生的求知欲望和好奇心，还会限制学生思维拓展能力的发展。为了更好地提高课堂效率，实现有效教学，那么，在初中生物课堂教学中如何提问才是最有效的？这仍然是一个是值得探讨的问题。一、提问的发散性问题能够启动和引导学生思维的发展

3、方向，当老师提出一个问题来时，学生思维将会更加地集中在这一问题上。但是，现实情况是，还有很多学校的生物老师在提问这一方面基本上是毫无新意，甚至没有一个提问。有的问题是显而易见的，根本就用不着思考就能马上回答出来，比如说''人是不是生物？”“教学楼后面的那棵大榕树是不是生物？"等等一些极其无聊的问题，这样的提问不但对课堂的教学没有好处，还容易因为问题的无聊使学生在课堂上走神，影响学习听课的效率。因此，为了扭转这一局面，老师应该开创一种开放性的提问，即问题的答案不再是简单的回答“是”或者“不是”，而是具有多种可能的答案和猜想，符合这样的提问，开放性提问的形式很多，同时

4、，老师通过提问能够更加全面地了解学生的思考能力，提高教学效果。通过实践表明，机械性的提问只会让学生成为一名回答的机器，剥夺了学生批判性思维的能力。而新教育体制的根本在于发动学生动脑思考的能力，让他们树立起思考也是一种技能的思想。因此，老师必须明白，在新的教育体制下，应避免一些“机械式的提问”，要充分地展现"开放式提问”无与伦比的优势。二、启发引导性提问是激发起学生探究兴趣的金钥匙教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”由此可见，兴趣是最优秀的老师，是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的原动

5、力。明代学者王阳明曰：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”因此，教师提问设计的着眼点，也应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而引奇激趣之问，能引起学生的探究兴趣，使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。一般而言，学生普遍感兴趣的问题往往与生活实际密切相关。譬如，在讲授“绿色植物与生物圈的碳一一氧平衡”一节时，为了让学生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理，首先提出探究性问题："你家里养花，为什么白天摆放在屋内，晚上要移到户外？”并要求学生灵活运用植物的呼吸作用和光合作用产生氧等知识进行分析、探究。于是不少学生顿生疑惑：“

6、二氧化碳难道是光合作用的原料吗？假如是的话，那晚上我们为什么把花盆移到户外？其奥秘到底在哪里？”许多学生欲欲跃试，饶有兴趣地进行探究，以求得到圆满的结论。可见，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，灵活机动地提出相应的有趣问题，从而确保学生找到解决问题的金钥匙。三、结合学生实际，在学生的“最近发展区”内进行有效提问首先，维果茨基“最近发展区”的理论概述。维果茨基的理论基础和出发点就是首先确定儿童发展的两种水平，他认为：'‘学生发展有两种水平：⑴现有的发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为学生能够独立解决智力任务；⑵最近发展区，最近发展区说明那

7、些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下、在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事，到明天就会独立地做出来。”其次，基于最近发展区的有效提问。教学要创造最近发展区，然后最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。如果所提问题与学生实际水平相差太大，即超过了最近发展区，既使教师引导协助，学生也无法理解和完成这一问题。所以教学过程中的每一环节都应以学生的基础知识、生活经验、基本技能为前提，适合学生的实际，提问也应把握难度。如何做到这一点？得从充分了解学生的实际水平入手，有针对性地提问

8、，有启发性