谈初中语文口语交际教学实施策略

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1、谈初中语文口语交际教学实施策略口语表达同书面表达一样都是运用语言实现交际的行为，因此，培养学生的口语交际能力成为语文教学中不可忽视的教学目标之一。新一轮课程改革要求全面提高学生的语文素养，这就要求我们教师要努力积极开发语文课程资源，创造性使用教材，让课堂教学生活化，充分发展学生潜在的口语交际能力。初中语文；口语交际；教学策略【中图分类号IG623.2文献标识码:B文章编号:1673-8500(2012)11-0106-01口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面，也是初中语文口语教学中的难点。表达能力的提高能促进学生的思维能力和判断能

2、力，尤其能有效提高学生综合表达能力。同时对学生的写作能力也起到事半功倍之效。我认为初中语文口语交际教学应当从以下几方面着手。1通过创设情境，激发欲望，让学生“想说”口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际活动离不开特定的环境。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为，与生活实际相符合的交际情境，往往容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。学生会带着情感，怀着浓厚的兴趣，在交际的情境中作进一步的体验。例如，我曾经创设过这样的情境：连续上了三

3、节课的班主任老师已经是非常疲倦，为了打起精神批改作业，老师点起了一支烟，要求学生正当此时以恰当的方式和语言劝老师戒烟；一位同学在校园内捡到100元钱，同桌劝他交给老师，他说：“凭什么？我不是偷的！”你该怎样说服他？根据类似情境，让学生在模拟场景中对话。这样的表演，不仅为学生创设了生活的情境，通过表演将学生引入情境中，而且为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，使学生产生参与的欲望。当然，在教学实施过程中，口语交际的情境创设方式还有很多，如：根据情境制作的道具，图片、照片，音乐，服装造型，教师或学生的即兴表演等。有了一定的生活情境，就能激

4、发学生的参与积极性，让他们在活动过程中"愿说、想说”。2教育学生克服心理障碍学生上台表达会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，这很正常，每个人都有其所害怕的事情或情景。但是，如不注意克服这种恐惧心理，则会影响学习、生活以及与别人的交流。那么如何克服呢？第一、自我调控。上台表达时要求学生目不斜视，不东张西望；把注意力全部集中在自己的表达内容上。不要担心别人议论；对自己说：我尽力讲好，结果让别人去说吧。要注意整个的情节和结构，不必为个别词语过多的停顿下来，要聚精会神地把内容说完。第二、换位思考。口语训练时既要注意

5、语调，也要注意语态，要说好的确不易。平时说话前可能会有学生担心：我说的时候，表达不流畅，表情不自然……想这想那很可能就说不好。教师可以让学生学会换位思考：我也是这个班中的同学，我和大家是同一水平，平时我也一样和别人交流，说不定别人不如我呢。第三、转移视线。尤其是抑郁质的学生，心理学告诉我们，这些同学容易形成消极的品质。对这样的学生教者要教他们表达时目光不要盯住同学，视线要从他们的表情、目光方面转移到正前方。因为万一看到有同学在微笑，他便会怀疑有人在耻笑他，就会语无伦次，颠三倒四。3整合课内外口语教学资源语文课的教学资源是丰富多彩的，学生

6、身边充满着无数可以利用的口语交际教学资源。在实际的教学中，教师可以利用不同的教学资源采取多样化的教学设计。在课内，可以将口语交际教学与阅读、写作、综合性学习相结合，这样有利于口语交际的生活化、情景化，不仅有了一定的目的、对象、场合，而且有了口语交际的材料，具备了开展口语交际活动的前提条件，等于把口语交际放置于广阔的生活海洋之中，从而激发学生说的欲望，提高口语交际能力。在课外，加强交际活动的指导，把教学的触角延伸到学生熟悉的生活当中，根据交际的场景合理地规划口语交际教学内容，对诸多的课外教学资源加以筛选以确保其教学价值的体现。在合理整合课

7、堂内外的教学资源时，教师要注意自身角色的变化，变主宰者为参与者，在关键问题关键时刻给予必要的点拨和指导，使学生从自身的体验中增长能力。4积极评价，触动学生多说学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我们不能急于打断他们，而应耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持，另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。对学生口语交际的评价要采用激励调动法，对于讲得好的同学就用“内容详实”、“逻辑性强”、“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们。即使个别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励。这样学生下次表达时带

8、着老师的鼓励上台，就不会再出现害羞恐惧之感。总之，评价都要关注学生的参与过程，情感投入以及情感的变化发展，注意把语文能力的提高与学生情感态度的养成联系起来考查。5融入生活，让学生在实践的体验中“能说”人的口