拓展文本空间展示阅读生成

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1、挖掘文本资源展示阅读生成《荔枝》教学案例片断与评析房县门古中心小学田宝贵细读品味【内容提要】关注课堂生成，这是新课标理念下的一道新景观。它应体现在教学的各个环节。课堂上重视与文本有关的生成是十分重要和必要的。正如新课标所说「'阅读是个性化的行为，要引导学生深入地研究文本。”文本是课堂上学生学习的凭借，教师要引导学生深入地钻研文本，并通过学习文本，掌握学习方法、学会学习。因此上一环节的设计和教学，既没有忽视对文本重点和难点内容的学习，又抓住了文本重点词、句、段给学生提供了展示多角度生成的舞台，在研读过程屮从词句段屮感悟、体会；还从作者的表达方法

2、中感知，达到了深研文本，以““读”代“讲”的目的。又充分利用文本可拓展的'质地'，升华情感，使语文的工具性和人文性得到了很好的统一。【关键词】拓展引入生成期待课堂生成生成感悟放飞思维生成情感挖掘文本资源展示阅读生成《荔枝》教学案例片断与评析房县门古中心小学E宝贵［教学过程］片断（一）［拓展引入生成期待］师：同学们，你们见或吃过荔枝吗？［板题：荔枝］有经验的同学向大家介绍一下你对荔枝的了解好吗？生：我吃过荔枝，荔枝是圆形的，像桂园，肉的味道甜，有黑色的核。生：荔枝的皮是鲜红的，而且很薄，一掐就破了。生：荔枝的肉白里泛青，刚剥开时仔细看有细细的水

3、珠。师：观察的很仔细，谈得很具体，大家从形状、颜色、味道等方面简介了荔枝的特点。那么看到这个课题，你能猜测一下，课文会写些什么吗？生：可能会写荔枝的生长情况，借物喻人的某种精神品质。生：可能会向我们介绍荔枝的形状、颜色、味道等特点。生：我认为会写以荔枝为线索引起的某件事，或者是由荔枝而回忆某件事，抒发某种思念或怀念之情。师：同学们的猜测到底对不对呢？让我们到文章中去寻找答案吧。（学生兴趣盎然，自主初读课文。）［关注课堂生成，这是新课标理念下的一道新景观。它应体现在教学的各个环节。上述教学片断，用让学生交流生活经验的方式导课，加深了对荔枝特点的

4、了解，再用猜测的方法引入新课，激发了学生的阅读期待，即创设了情境，诱发了阅读兴趣。激发学生的学习情趣是新课程改革中致力寻求的新理念，也是实现学生与文本的对话基础，这个教学环节给学生自主与文本对话架设了桥梁。因此，上述导课方式激发学生带着准备享受学习语文的乐趣，自主走进了文本。］片断（二）［细读品味生成感悟］师：同学们在阅读中解决了课前的疑问，知道课文表面写荔枝，其实是在写由荔枝引发的动人故事。请同学们细读课文第二部分（2、3自然段），找出你喜欢的段落、句子、词语重点品味，看能悟出点什么？先小组交流，然后小组代表在班级中汇报。（学生自渎、师关注

5、学情、然后交流）生：我喜欢“妈妈扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小姆指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚琢破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说'”。这段话，从中体会到母亲爱儿子，对儿子买回的荔枝格外爱怜，舍不得吞下，她更珍惜的是儿子对母亲的一份孝心，细细地品味着，让她感到满足。生：这段话中描写动作的词有“笑、抚摸、划破、剥开、托着、望着、说”，将人物初次见到荔枝时那种兴奋、惊奇、欢喜的样子描写得具体生动。生：“像是托着一只刚刚琢破蛋壳的小鸡”这是一个比喻句，用“刚

6、刚琢破蛋壳的小鸡”比喻剥开皮的荔枝。从这句话里我们可以看到母亲的惊喜。师:从大家交流的内容中老师感觉到，你们做到了“设身处地的去读去想”。述有不同的感悟吗？生：“嘴里不住地说”的“不住”是指“不停”，这个词充分体现出荔枝给母亲带来的欢乐。生：这段话抓住了母亲的动作，通过一系列细致描写充分体现了母亲第一次见到荔枝的惊讶与喜悦。她慢慢剥开、仔细“欣赏”，却舍不得咽下，活像一个小孩子，我们从中可以看出母亲对荔枝的怜爱。师：同学们品味得角度不同，但我们都感受到了母亲对荔枝的钟爱及儿子对母亲的孝心。母亲第一次见到、品尝荔枝的情景让“我”难以忘怀，以至于

7、若干年后回忆起来仍是那么清晰。后文介绍的更详细。［自读后文，感悟批注。］［课堂上重视与文本有关的生成是十分重耍和必耍的。正如新课标所说：“阅读是个性化的行为，耍引导学生深入地研究文本。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，这种对话是建立在学生独立、充分、深入地与文本对话的基础上的。”文本是课堂上学生学习的凭借，教师要引导学生深入地钻研文本，并通过学习文本，掌握学习方法、学会学习。因此上一环节的设计和教学，既没有忽视对文本重点和难点内容的学习，又抓住了文本重点词、句、段给学生提供了展示多角度生成的舞

8、台，在研读过程中从词句段中感悟、体会；述从作者的表达方法中感知，尊重个性阅读，促进学生与文本对话，达到了深研文本，以“读”代“讲”的目的。］片断（三）［放飞思维生成