论文：论教学目标的设计

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4、  论教学目标的设计      在教学设计中，教学目标是首当其冲的一个重要问题，而相当一部分教师在这个问题上有两个错误表现，一是：轻视。重教学过程设计，轻视教学目标陈述。在教学设计中对教学目标一笔带过，或照抄照搬教案。殊不知，教学目标都不明确，怎能奢望通过教学达到良好教学效果？这样只能是无的放矢。二是：茫然。在新课程标准下，教学目标分为知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度，代替了原来的教学目标。一部分教师或搞不清三维目标各自的含义；或搞不清他自己要上的这一课里哪些属于知识与技能目标，哪些属于过程与方法目标，哪些属于情感态度与价值观目标；或缺乏对教学目标的陈述技术，

5、无法对教学目标作准确的描述。因此有必要对教学目标进行思考和研究。   教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态详细而具体的描述，它表达了学习者的一种学习结果。要深刻理解教学目标，我们要思考以下几个问题：   一、教学活动预期的学习结果是什么？加涅的学习理论可以帮助我们理解这个问题。加涅将学习的结果分为五类①言语信息。即学生的学习结果可以用言语信息表达出来,它描述的是“是什么”的问题，是陈述性的知识。如动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核三部分组成的。②智慧技能。它指的是学生处理外界的符号和信息，解决

6、“怎么做”的问题。智慧技能根据学习水平和复杂程度依次分为：辨别——概念——规则——高级规则（解决问题）。如看图说明植物细胞与动物细胞的区别。③认知策略。它指的是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能，是个体将知识和技能用于问题、情境的一些方法，是“动脑”的方法。通过认知策略，学习者可调节（1）注意和选择性知觉。（2）将进入的材料编码以便长时间贮存。（3）提取。（4）问题解决。这是一种最重要的学习结果，这也是目前教学目标中没有很好解决的一个问题。④动作技能。指的是身体与肌肉协调的能力，是一套规则指派了人的肌肉协调。如使用显微镜和模仿制作临时装片。⑤态度，指影

7、响个体行为选择的内部状态，它包括三个方面（1）认知方面。如煤、石油、天然气等化石燃料的燃烧产生大量二氧化碳，造成温室效应。（2）情感方面。如赞同多建水电站，少建火电站（3）行为方面。不用塑料袋购物改用纸袋。   上述这五种学习结果也就是教学目标的五个方面，有学者认为：言语信息即为知识目标；智慧技能、动作技能、认知策略可概括为技能目标。这样教学目标可分为二维即知识与技能，情感态度与价值观。而把过程和方法包括在技能目标之中。笔者认为也可把认知策略作为三维目标中的过程与方法目标，体现认知策略的过程性、方法性和