浅谈品德与生活课多元性评价

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4、以来，我们对学生思想品德的评价都是用一纸试卷来测评每个学生的品德情况，再根据平时学生给老师留下的印象用“优、良、合、待合”来区分学生的好差，往往侧重从学生道德知识层面来评价学生。这样的评价只会让孩子们成为考试的工具，培养一批“会说不会做”、知行脱节的学生，并不能发展孩子的品德。而新课程《品德与生活》则是以儿童的生活为基础，让儿童学会生活，热爱生活，而“道德就存在于儿童的生活”中。学生在生活中是一个怎样的人，仅靠一次考试是表现不出来的，而是需要我们把学生平时的点点滴滴的表现综合起来看待，全面客观地进行审视和分析。所以，在评价中我们要对学生进行发展性评价，既要注重对学生学习能力、态度、情

5、感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心；又要注重培养学生的个性，尊重学生的主体意识；同时还要在评价中既关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。以全方位的多元性评价来激励每个儿童的发展，促进儿童的全面发展。一、评价主体多元化评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，所以要改变原有的评价主体单一的局面，既要有教师的评价也要有儿童的自评，互评以及家长等其他有关人员的参与。1、教师的激励性评价在课堂中教师恰如其分的评价和鼓励可以促进学生的学习积极性,提高学习效果。不管是学生获得成功，

6、还是受到挫折时，老师的一句话、一个眼神，一个微笑，一个抚摩都能给孩子以激励。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”又如：当学生回答精彩时，为他竖起大拇指；当学生犯了一个小错误时，轻轻地摸摸他的头，打个勾勾，约定下次不再犯了；当学生碰到困难时，对他微微一笑，鼓励他多动动脑筋。当学生有些小错误时老师轻轻地摸摸他的头，亲切地看着他，仿佛在说：“

7、怎么了？”又如当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师可以情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……。而这些富有情感与激励的评价不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴更可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。2、学生的自我反思评价自我评价往往是纵向的，他人评价往往