《变化技能》word版

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1、定义、目的、类型、应用原则与要、微格教学技能训练之变化技能教学设计课题：微格教学的变化技能设计者：教学目标：⒈理解变化技能的定义、基本要求及意义⒉全班同学要掌握变化技能的构成要素及目的⒊通过这一课时的教学学会在课堂上灵活变化教学重点难点：⒈理解变化要素⒉懂得灵活变化教学方法：教师讲授课型：新授课课时：一课时教学内容与步骤：一、变化技能的定义变化技能是指在课堂教学中,教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维,而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。二、变化技能的目的①调动心理因素，提高学习效率；②启发学生思维，优化教学过程；③增大信息通道，

2、强化教学效果。（信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋面部表情（55％））三、变化技能的类型　　（一）教态的变化　　　教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。1、声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。古人云：教师以“舌耕为业”，师生间的信息传递和交流情感主要以语言为媒介。有人说：听一节好的语文课，就像欣赏一首优美的乐曲。语言魅力可谓大矣。教师声音的音质、音调、强度、速度、节奏变化等均能充分表达出教学内容所蕴含的感情，使教

3、学变得生气勃勃，这是引起学生注意的有效方式。(1)语调。借助音调，有声语言才有极强的表现力，在教学中，教师的语调可以千变万化，它的高低、升降、抑扬顿挫等都要根据教学内容灵活运用。如一位教师讲《乌鸦与狐狸》一文，讲到“乌鸦理也不理”一句，意思是乌鸦此时对狐狸不理睬，不和狐狸搭话，教师讲“乌鸦”吐字较轻，表示对乌鸦的行为予以赞赏，讲“理也不理”用曲调、拖音，表示对狐狸的轻蔑态度。运用声调起伏变化起到了传情助感作用，对学生有极强的吸引力。教师要学会控制自己的声调。低沉的、太弱的声调不能控制学生的注意力，因为学生听不清。太粗糙的刺音，也容易引起学生反感。(2)语速。教师讲话速度对学生理解消化信

4、息的效率有重要影响。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。正常的语速应以学生听清和理解为标准。除正常语速外、教师还要根据学生特点、教学情境等因素确定语速，做到有慢有快，快中有慢，慢中有快，快慢结合，语速适当。语速不但可以增强语言的表达力，还可以强调学习重点。（如教师讲：“乌鸦‘哇’地一声……狐狸叼起肉、钻到洞里去了。”讲乌鸦的动作时语速放慢，表示惋惜。讲狐狸动作时加快语速，以突出狐狸的狡猾。这一慢一快，就较好地表达了课文内容的精神实质。）语速的快慢

5、变化还可以调节学生的情绪，学生随着讲课的情节跌宕起伏，时张时驰，课堂教学气氛显得活跃、有节奏。(3)音量。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。无论高音或低音教学，教师口语的响度应是教室里任何位置的学生都能毫不费力地听清楚教师的讲话，并觉得舒服为宜。声音强度与音调配合表达效果更好。　2、停顿停顿是教师在教学中短暂地停止教学活动。停顿在特定的条件下传递着一定的信息，是达到控制学生注意的一种有效方式。当学生精神涣散时使用停顿，可以引起学生的注意，以利于重新组织教学活动

6、。如果教师只会说：“大家安静，听我讲！”其效果不易奏效，反而适得其反，影响教师威信。讲课中间的停顿有提示、强调的效果。其中包括逻辑停顿和情感停顿。停顿不但能有效地引起学生注意，还能为学生留出思考的时间。如一位教师讲（《麻雀》一文，讲到小麻雀掉在地上，猎狗朝小麻雀逼来，在这千钧一发之时，教师运用停顿嘎然而止，学生们个个屏住呼吸，神情紧张地为小麻雀的处境着急，思索着情节的发展。）教师此举一下子把学生的情绪带向了更深的境界之中。停顿的时间一般以三秒为宜，停顿时间过长令人难以忍受。停顿与声音变化结合使用，可以使学生有节奏感，不觉得枯燥呆板。在教学生时候由于思维不流畅出现停顿或沉默，常常用重复或

7、多余的动作填补，这是一种机械应付，易引起学生情绪松弛。　3、目光接触“眼睛是心灵的窗口”。有经验的教师总是善于运用眼神与语言及其它体态语配合，用以表达各种思想感情。眼神可以促使学生发生兴趣，象征对对方的注意，使学生感到教师在同他说话，增加对教师的信任、亲切感，喜欢听教师讲话。教师还可通过与学生眼光的交流，获得反馈信息，调整自己的话题和节奏。使用目光变化主要有专注、环顾、虚视三种。①专注。是用目光注视学生与之交流情感。如：赞许的、启发鼓励的、尊重