郭思乐的_生本教育

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1、郭思乐的生本教育   “生本教育体系”是华南师范大学教科所郭思乐教授以及课题组成员经过近8年的实验而总结出来的一套“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，与师本教育相对的一种教育教育方法，她从教材、教法、教育管理、评价体系等多方面全面改革了师本教育的做法。   “我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得曲曲妞妞，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，‘从远古走来’，又‘向未来奔去’。在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。

2、”   “一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”“儿童在某种考虑其天性的教育条件下，可以达到这样的状态——他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。”   “在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者”——蒙塔古   “一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单。”——克莱恩       两种教育体系：   “基础教育的一切都是那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管

3、理及评价，进而指向人的观念的更新。”   “生本教育体系就有这样几个特点：     1。它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因为具有彻底性；    2。它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。    3。它提出相应课程和教材的改革框架，因而较有可操作性。”    “‘为教师的设计’就是‘为学生的设计’吗？......为教师的设计忽视学生的生命实在，因而进行的是虚体设计，而不是以活生生的学生为对象的实体设计。”   

4、“教师的意志就是学生的意志吗？”   “旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。所以截流式还是源流式成为师本还是生本的重大分野。一般来说，截流式培养的人是较难以从实际出发进行思考的，有可能是书之奴隶。”   价值观：一切为了学生   “生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值原则。”   伦理观：高度尊重学生   “对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们认识学

5、生可以被尊重的理由；从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生必须被尊重的原理。”   儿童是天生的学习者   “儿童的天性是活动的、创造性的，儿童是天生的学习者。这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。”   “不是儿童没有学习天性，是师本的教育思维的确在矽削者他们的学习天性。。。。。儿童一旦进的学校，等待他们的永远是减法，是被动，是挫折和失败。这是因为假若老师所传授的是100，他们永远是100的一部分，永远不能超过。”   “我们能不能转换一种思维，采用“乘数”思维和整体思维？教师给儿童10就要使之得到1

6、00以至1000，让儿童每天到校，都感到自己与昨天不一样，每天都有新的东西，思想奔涌而出。而当他知道自己想的和人类想的一致时，当他知道人类想的和自己想的有某种联系时，会多么兴奋，并对人类的智慧之美产生怎样的感叹！”   儿童人人可以创新   “一般来说，儿童的所想所做，对他本人来说，有新的意义，有新的质，就是进行了创新。儿童的思维，具有生产性，会产生新的质，所以是创新。”   “儿童的创新是儿童学习的核心过程，反过来，儿童也是在创新中学习的。”   儿童潜能无限   “很多事例告诉我们，不是儿童没有潜能，而在于我们有没有给出时间、空间和氛围去激励它。”

7、   “一个教者，如果在潜意识中低估了儿童，那么他的所有工作，他的态度、眼神、音容笑貌都会带上这种色彩，反过来就给学生造成负面影响。”   儿童的独立性   “人的独立性更表现在精神生命的独立性。”   “如果一个人，小时候本来可以很敏锐地表达自己的观察结果，却总是被人指正，他就不会相信自己所看到的、想到的事物，而是想方设法地说出别人想他说的话。这样，他就没有了的“自己”，同时也就没有了创造性。”   “非独立性带来简单划一，而独立性带来丰富。”   行为观：全面依靠学生   生本教育的方法是全面依靠学生。要全面依靠学生，带根本性的认识有三点：（1）资

8、源论，学生是教育教学活动的重要资源；（2）生态论，学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；（3）“