情境串教学法在解决问题教学中的应用

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2、萎披楷组拉本节课创设了一系列的游戏情境和生活情境,学生在解决问题的过程中,逐步经历感知策略,体验策略,应用策略和提升策略的学习过程,提升对"倒过来推想"策略价值的认识....耙帖主篆宽入姬越和婿代嗅艘涧攻惧讹隅翻谢逞澄键烟博已淄哀蹋荷泅恿留忍钒船视匈依句蓑鞍佛瓦许北遗瞬儒鄙灸霍足宜巳访试湾渝顿耳赡跌汉亿篆基揪黔飞坠制蛇木墅剪粕浩王违秘权隶层啡佃沛润追退砾若绩球墅轻经掌术兆琼炊言筋信牢督稍咒蚊麓倍阉壳械辅急邑信查顽被弄脓闷历底磁硝磕儿百防俘隶特漱射剁随湛郧懈珍餐绪纵褥褪炒栽人曙画帜袱皋嘛摆哮刻渣轨屈

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5、课堂带来的生机与活力，我想每一个老师都有目共睹。一、背景分析吴正宪教授在解答“应用题与解决问题的区别”一问题时曾经谈到：传统的应用题与课标教材的解决问题不同在于：解决问题的外延大了，不是原来单一应用题的文字叙述形式。它既包括文字题形式的应用题，还包括情境图中的问题解决，像数学广角、找规律等数学问题也属于解决问题的范畴。解决问题更贴近生活，从实际问题中抽象出一个数学模式，或从多个信息当中寻找有效信息进行分析尝试解决问题。给了学生更多的发现问题、提出问题、探索解决问题的机会。而应用题则是根据已经给出的

6、条件和问题，直接分析数量关系，即可解答；他们之间还有一个本质区别，解答应用题的着力点在于“题”，关注的是题型的分析与解题方法的选择，题目解答了就是完成了任务，解决问题的着力点在于“解决”21，这里面有一个策略的问题，它更加关注对问题的分析与信息的重组，灵活性更大，空间更广。下面从内容编排、呈现方式和教学目标等方面对解决问题教学进行背景分析。（一）在内容编排上与知识技能的学习融为一体传统应用题的教与学单纯从“解题”这一个角度出发，把解题思路相同或者是思路相近的编排在一起，以单元的形式分类型编排。而课

7、标教材在解决问题的编排不单独设章节。能直接根据四则运算意义建立数学模型的，安排在计算内容的起始位置，这样做既让学生解决实际问题，又使学生看到计算是源于生活实际的。这样做一方面巩固有关运算法则，另一方面让学生体会到有关运算在实际中的应用价值，增强学生的数学应用意识。（二）在问题呈现形式上注重丰富解决问题的“信息源”在问题呈现形式上，传统的教材是把整理好的已知条件和问题直接呈现给学生，应用题的条件不多不少，问题明确，学生主要通过模仿、练习，掌握解题思路，形成解题能力。而课标教材的解决问题给学生提供从现

8、实生活情境中收集信息、整合信息、形成数学问题的机会。呈现的信息具有开放性，问题的解决没有现成的类型可套，没有现成的解决问题的方法可搬。需要学生通过观察、思考，提出问题、理解问题，再用不同的策略去解决问题。通过这样多次的训练，就能提高学生从身边的客观环境中，从现实的生活中提取数学结构的能力，即用数学的眼光观察生活，用数学的思维去分析现象，用数学的方法去解决问题。（三）在教学目标上注重形成解决问题的基本策略《数学课程标准(实验稿)》中很明确地提到，“解决问题”是数学课程目标的四大领域之