思想品德测评研究综述

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3、师范大学政法学院2004级研究生，研究方向为课程与教学论（首都师范大学政法学院，100089）摘要：20余年来，我国的学生品德测评工作从研究重点到功能取向，从内容到方法都有了很大改观。对学生的品德测评也朝着科学化、客观化的方向不断向前推进。然而当前有些学校的品德测评仍然处于盲目实践，流于形式，测评停留在重诊断轻发展的阶段，测评的环境还有待优化。关键词：品德测评，学生，德育，如何评定学生思想道德和德育效果，是德育工作的一个难点，也是德育理论与实践重要课题。学生品德测评于20世纪80年代中叶在我国兴起，它运用

4、教育测量技术并结合以往对学生进行的操行评定，试图说明学生的道德发展状况，并为德育工作提供有力参考。本文对近20年来，我国学生品德测评研究状况综述如下。一、品德测评的概念界定胡卫认为品德测评就是依据一定的测评指标，运用一切科学可行的方法技术，系统地收集有关的资料信息，对学生的品德作出肯定和否定地价值判断。其中品德是一定社会关系所要求的社会规范个体化的产物，是人的思想品质、政治品质、道德品质和个性心理品质等方面的统一体。测评包括测量和评价两个方面。品德测量的基本要求是用数字对人的品德进行描述，而不管其有多大的

5、价值；品德评定则是应用这种描述并超出这种描述，来确定品德的价值。[1](P20)肖鸣政认为品德测评是一种建立在对品德特征信息“测”与“量”基础上的分析与评判活动。在这种活动过程中，测评者通过“测”与“量”的活动，获得所要搜集的品德特征信息，然后对它们进行综合分析与评判解释。这里的“测”包括测评者的耳闻、目睹、体察、访问和调查等，是以认识与评判品德为目的的特定活动。“测”既可以是自测，也可以是他测，还可以是观测；“量”是指与一定品德测评标准的比较与衡量；“分析”是指对测与量所获得的品德特征信息的综合分析；“

6、判断”是指对综合分析的结果予以确认与解释。而判断的基本形式通常有两种：一是定性判断，二是定量判断；最后对判断的结果予以报告与解释。[2](P39，40)这一概念被收录到陶西平主编的《教育评价辞典》[3](P352)。以上两个概念界定为目前学术界所普遍承认。前者从品德测评的内容方面定义，后者从品德测评的方法方面定义。共同点即品德测评是依据一定道德行为准则对学生个体品德现状进行所进行的测量与评价，包括两个方面的含义：一是定量部分的“测”，即依据一定的标准对学生的品德、行为进行测量。二是定性部分的“评”，即依据

7、测量结果对学生的品德给出评价。二、以往品德测评研究的重点61985年以前，品德测评的研究重点是怎样对学生进行操行评定。对学生品德的考查和评定由班主任及任课教师就学生平时行为作经常地考查，并于每学期结束时拟定评语等级如甲、乙、丙、丁或优、良、中、差。班主任还要根据学生平时的表现，在评语中指出学生的主要优缺点，以及期望学生今后努力的方向。以后越来越多的人提出了个性化原则、鼓舞性要求、正面教育原则和发展性原则，要求教师针对不同学生的不同特点给予个性化的评价，对学生要有启发性和鼓舞性。这一时期的发表的论文，题目如

8、《怎样写好学生操行评语》，《正确评定学生品德，促进学生健全发展》，《操行评定个性化原则初探》大多是对教师如何给学生写操行评语提出建议。由于要对学生进行全面的评价，在这一时期还有学校把原来的“班主任评语”扩展到学生的“自我鉴定”，“自我小结”，“班级或小组评议”，以避免教师评价的主观性。1985年～1987年，我国不少德育工作者通过实验，对学生品德测评研究方法进行探讨，把现代科学研究技术及系统分析方法应用于研究过程，在学生品德测