探寻略读课文教学的有效方法

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1、s探寻略读课文教学的有效方法闽侯县荆溪光明小学陈秀辉【摘要】本文依据略读课文实际的课堂教学，探寻用好略读教材，提高学生的语文阅读能力的有效方法。一、略去“精雕细琢”二、略去“面面俱到”三、紧扣单元重点，用好“阅读提示”。四、课外拓展补充，巩固学法、写法。【关键词】精雕细琢面面俱到单元重点阅读提示课外拓展只要我们认真翻阅小学语文教材，就会发现一个规律：略读课文都安排在每个单元的最后。教材编者的意图非常明显，教师应通过前面精读课文的教学，让学生掌握阅读方法，把习得的学习方法应用到略读课文中去。略读课文为学生提供了在实践

2、中运用、提高语文能力的机会。但是，在实际的课堂教学中，许多老师往往把略读课文当做精读课文来教学，精雕细琢、面面俱到地指导学习，失去了略读课文的特点；反之，有的教师又矫枉过正，略读课文教学等同于“忽略”教学，课堂上一带而过。因为略读课文不作为质量检测的内容，为了赶上教学进度，忽略略读课文教学的教师占大多数。人教版新课程的小学语文教材从二年级下册就开始安排了略读课文，随着年级的升高，略读课文的比例逐年提高，由此可见，略读课文教学的地位是不容忽视的。在略读课文的课堂教学中，我们应该探寻更加扎实、有效的方法，用好略读教材，

3、提高学生的语文阅读水平。一、略去“精雕细琢略读课文应该重在方法的指导，在充分的阅读实践中培养学生的略读能力。在课堂教学中，教师不应急于“代言”课堂，可放手让学生自学自悟。一位教师在执教《祖父的园子》一课中，为我们提供了较好的范例。师：齐读课题，今天我们学习一篇略读课文。请翻开语文书第31页，读读课文上方的阅读提示。生自由读。师：出示自学要求：1、课文中的哪些情景让作者对童年生活不能忘怀？2、说说作者在园子里的心情是怎样的，你从哪些语句中感受到的?ss带着两个思考题，请同学们一起走进《祖父的园子》，用你觉得最有效的读

4、书方式去读课文，相信大家会有所收获。师生反馈交流读书体会。一节课上，教师巧妙地简化教学环节，讲授时间不超过十分钟，大量的时间用来学生的读、思、交流。教师真正作为学生的学习引导者，让学生自读自悟，阅读实践充分。这样的略读课文教学虽然没有了“精雕细琢”的形式美，省去了课文分析理解，但在获取课文信息方面多了思维火花的碰撞，课堂上学生畅所欲言、精彩纷呈。二、略去“面面俱到”可是，在我们的课堂上很难看到这样成功的略读教学，更多的是面面俱到的讲解，对知识点一再得细化，甚而到词语的解读都是重点，致使一个课时的略读教学要用到两个、

5、三个课时去完成，课堂拖沓、无效。在一次公开教学中听过这样的一节课《麦哨》——师：同学们的读书习惯真好，读了一遍又一遍。读书就需要这样的细心。请你们先来读读生词。（出示词语：吮吸兜肚嚼嚼撩起肺腑剥开湖畔裹着麦穗儿直沁肺腑）生自由读词。师：谁愿意来读读。生：吮吸兜肚嚼嚼撩起肺腑剥开湖畔裹着麦穗儿直沁肺腑师：注意读准——“剥开”、“湖畔”，请一个小老师带大家读。生领读，齐读。师：（出示图片）同学们请看，这就是“兜肚”。“吮吸”是怎样的吸呢？请你们做做动作来理解理解。这位教师在四年级的略读课文教学中不厌其烦的对词语的读音、

6、词义做面面俱到讲授，临下课了，学生对课文的主要内容还是一知半解，当然无法交流课文重点句的体会。把第一学段的教学重点细致地呈现在《麦哨》这篇略读课文教学中，造成本末倒置的失误。本堂课因为频繁的词语练习占去了大半的时间，学生独立阅读的能力没有得到锻炼的机会，高耗低效。三、紧扣单元重点，用好“阅读提示”。ss略读课文在文本前都安排了阅读提示，承上启下地对前文内容和写法进行小结又自然地引出本文的学习。通过阅读提示，教师往往能一目了然地把握住本单元的训练重点。不仅如此，阅读提示中还非常明确地提出本次的阅读目标和学习的重难点。

7、我们在略读教学中完全可以紧扣单元重点，围绕阅读提示有的放矢地进行学习，从而提高课堂的教学实效性。略读课文《全神贯注》前面就有这样一段阅读提示：在探求真理的过程中，伽利略表现了执着、求实的精神。下面这篇课文讲的是法国著名雕塑家罗丹的故事。请默读课文，说说课文讲了一件什么事，把最能表现罗丹全神贯注工作的句子画下来。联系实际说说对课文最后一句话的体会。阅读提示中的这段话除了引起学生的阅读兴趣外，还对课文的主题和阅读的方法以及本课的重难点给予导向性的指引，集中体现了教材的编写意图。《全神贯注》一课怎样设计才能取得理想的教学

8、实效呢？紧扣单元重点，用好阅读提示的三个问题是关键——1、第一环节：针对阅读提示中的“默读课文，说说课文讲了一件什么事?”进行概括课文内容的教学，这是本单元的教学重点。（1）“全神贯注”是什么意思?(换词理解，如专心致志、聚精会神等)（2）谁全神贯注地做什么事？结果如何？（自由默读课文，同桌交流，全班交流）（3）利用课题，简洁地概括出本文的主要内容。2、第二