分组活动教学法在历史教学中的运用

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1、万方数据皿·参百盎甜毫糖‘‘●●2010年第6期(教学研究]分组活动"教学法在历史教学中的运用叶钱粮李迎宾+【摘要】随着新一轮课程改革的深入，需要进一步探索“中学历史课堂如何重视学生主体地位”的体现，应充分调动学生学习的积极性，让历史课堂真正‘活’起来，使课堂成为以学生为主体的课堂。笔者以课堂教学为突破口和主阵地，探索一种适应素质教育的新的历史课堂教学模式——历史课堂“分组活动”教学法。【关键词】分组活动；探究学习中学历史课常如何体现学生的主体地位，历史教师如何充分调动学生学习的积极性和主动性，让历史课堂真正“活”起来这是每一位历史教师都应积极思考的问题。一、

2、传统教学的弊端在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思．即强制学生接受太强的历史使命感和注重对历史的大思考。中国是一个历史悠久的同家，是一个具有史学传统和特别重视历史熏陶的国家，历史做的都是一些大思考，说起历史．就好像故纸堆里的一位老学究，呆板且毫无生气，令人挈而牛畏。历史中那一个个鲜活形象红人们的头脑中全足一些模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥、不甚清晰的棱角。存孩子的课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索m的错慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是它们与学生生活离得太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因

3、而课堂气氛十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷。学生在靠个人力量很难完成，需要学生之间密切合作。首先教师设置作业问题情境，激发学生提出问题的欲望和动机，并提供相应的作业素材和途径。然后让学生根据自己的学习实际情况提m有针对性的问题。并进行独立的解决，教师要进行必要的指导和督促，在此基础上．协调小组内同学之间就不同问题进行交流．实现“共享”，同时也激励他们提m更新的、更高层次的问题，然后各小组将提出的问题进行互动交流、合作完成。在问题得到基本解决的前提下，教师要鼓励那些学有余力、对该问题有深入研究兴趣的学生，课后进行进一步的探讨。四、作业设计讲究多样性传统教学中布置的作业

4、多为笔答型作业。这种单一的作业方式使学生感到乏味甚至大感厌恶。作、Ik形式的多样性和新颖性，不仪可以激发学牛练习的兴趣．而且还可以培养学，圭在实践中灵活运用知识的技能。思晶课作业有很多种类．包括口头作业、习题作、lk、社会调查、讨论作业、撰写小论文等。口头作业是课堂提问的方式进行，强化记忆有关概念和原理；习题作、Ik是利用各种不同题型．进行系统性训练；社会调查是教师根据教学目标，要求学生安排一定时间对一个实际问题进行实地考察，并写出考察报告的练习；讨论是对有争议的问题或现实生活中的热点问题进行探讨的练习；撰写小论文足让学生运用思品课有关理论对实际问题进行分析论

5、证的练习形式。这样，不但教师设计的作业具有多样性，而且还可以让学生自我设计作业，即按照教师的宏舰要求，自我设计井要求提供参考答案。通过上述分析，我们可以看出“开放一多维一互动”式的作业具有传统作、№所不具备的优点和意义。该作业方式充分体现厂学生在作业中的主体地位，有利于调动学生做作业的积极性和创造性，并从中优化新课程下师生之间的“互动关系”，作、Ik过程垒现开放性、多维性特征，有利于实现知识的增』JⅡ和再生，有利于满足不同J2-次学生的学习需要和共同发展。在作业没训+中，不论我们采用哪种手段，我们把握的原则就是围绕着新课改的目标、理念，遵循学生的心理特点和教育

6、规律，巧妙设计问题的切入点，力争找到学生情感的共鸣点，问到学生思维的兴奋点，这样才能达到我们追求的更高点。【责任编辑：郜东星】$【作者简介】叶钱粮，望城县教研培训装备中心教师(湖南望城410000)；李迎宾，望城县黄金中学教师(湖南望城410000)万方数据教师的权威影响下，背诵丰富的大量的历史知识点，而付出的却是生机和灵气的泯灭，人文关怀和创造精神的缺失、综合实践能力的匮乏。而这些恰恰违背r历史课最基本的功能：“学史使人明智”，更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力了。教育的日的就是发挥人的主观能动性和创造性，用知识武装人，用智慧启迪人，因而历史课教学始终应

7、该飘扬着一面大写着“人”字的旗帜，火心和尊重学生的需要，开启幽闭的心智，放飞冈禁的情愫。二、“分组活动”学习的理论内涵在历史课堂教学中，综合学生学习基础、能力、特长、性别等多种因素，按“互助瓦补、协调和谐”的原则，把学生编排成小组，教师依据教学目标的要求，设计学生门、脑、手并用的智能活动，让学生积极参与、大胆发言、给予学牛足够的自学时间和展示机会，在活动中教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”。从而构建以学生小组自学为主，多种活动形式并存的“分组活动”课堂教学组织形式。笔者认为：只有当学生意识到自己是学习的主人，真正意识到学习对于自己具有深远意义的时候

8、，他才能获得满足感和成功感，他才能为之