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1、高等理科教育基于新课程背景下的高师数学教育改革探析3基于新课程背景下的高师数学教育改革探析11,2孙名符李涵(11西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070;21菏泽学院数学系,山东菏泽274015)摘要文章从教育理念、培养目标、课程设置以及教与学的方式四个方面分析了当前高师数学教育中存在的一些问题,初步探讨了改革高师数学教育的一些办法。关键词新数学课程高师数学教育改革中图分类号G64210文献标识码A当前我国正在进行新一轮基础教育数学课程改革,这次改革是我国历次数学课程改革中力度比较大的一次。课程目标、课程理念、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等方面与
2、过去[1]的数学课程相比有明显的不同。基础教育数学课程改革无疑对教师的素质提出了新的挑战和要求,如何提高中学数学教师的素质是我们面临的一个重大问题。目前,我国的师资主要来源于高师院校,因此,进一步推进高师数学教育的改革,克服当前高师数学教育中存在的问题,使未来的数学教师适应基础教育课程改革的新形势,就成为一个迫切需要解决的问题。笔者认为,高师数学教育改革应从以下几个方面切入。一、转变高师数学教师的教育理念教育理念是教师从事教育活动的思想基础,它直接影响着教师的教育态度和教育行为,进而影响着教育效果。高师数学教师负有培养中学数学教师的重任,如果他们的教育理念落后
3、,其他各项改革都不可能真正深入。令人遗憾的是,许多高师数学教师不了解基础教育数学课程改革的现状,他们认为这是少数搞“教学法”的教师的任务,基础教育数学课程改革与他们无关。如果高师数学教师对基础教育数学课程改革不了解,教育理念没能跟上时代的步伐,传递的还是传统的教育观念和方法,培养出的学生仍是“应试”型的,将来到中学自然就是“教书匠”水平的教师,无法适应基础教育的要求,造成教育资源的浪费,严重影响基础教育改革的进程。现在,新的数学教育理念在中小学教育实践中的探索如火如荼,中小学数学教师正接受着新课程理念的培训,因此,也必须对高师数学教师进行全面、全员的岗位培训与
4、专业培训,使他们熟悉基础教育数学课程改革的基本理念,让他们更新教育观念,转换教师角色,提高课改意识。一个合格的数学教师,既应该是数学学科方面的专家,又应该是数学教育方面的专家,二者缺一不可,同等重要,这也就是所谓数学教师的双专业属性。古今中外,许多优秀的数学家,他们同时也是非常优秀的数学教育家。在当前基础教育数学课程改革的大潮中,高师数学教师更应该注重新课程的学习和研究,要改变过去以知识为中心的教育质量观,树立“以学生的发展为本”的教育理念,即为了每一个学生发展的多种需要和多种可能,有针对性地引导和促进学生有效的发展,并积极探索和研究新课程背景下的高师数学教育
5、教学模式,只有这样,才能培养出适应基3收稿日期2007-11-21作者简介孙名符(1947-)男,山东阳谷人,教授,主要从事数学课程与教学论研究1—17—高等理科教育2008年第5期(总第81期)础教育数学课程改革的高素质的中学数学教师。二、明确高师数学教育的培养目标在现行的高师数学教育过程中,师范本科将培养目标指向考研,专科指向升本。学生把学习目标也定在考研与升本上,对基础教育课程的变化很少关注,即使了解基础教育课程的变化,也[2]没能投入地做知识准备。据笔者了解,很多高师院校目前还是进行“应试教育”,是中学“应试教育”在大学的延伸。高师院校数学教育的目标似
6、乎不是为中学培养优秀师资,而是向综合大学、重点大学“输送高级人才”。考研(考本)率成为衡量高师院校数学教育教学质量的重要指标。考研(考本)考什么,就给学生开什么课,其他课程统统为考研课程开绿灯,结果导致学生的知识面非常狭窄,智能结构也很不完善,对学生的情感、态度、价值观更很少关注。今天的高师学生就是明天的教师,可以说,现在高师数学教育培养的学生的质量和水平就是未来基础数学教育的质量和水平。在新课程背景下,优秀的中学数学教师既需要有扎实的数学根底,广阔的学术视野,不断更新知识、追逐数学前沿的意识,又需要把握数学教育的真谛,了解青少年发展的规律,掌握现代教育新技术
7、,具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质,从而发展学生的智慧,挖掘学生的潜力,激发学生的创造性,培养学生健全的人格。总之,教师[3]既要做“经师”,又要做“人师”。高师院校是整个教育事业的工作母机,必须主动适应基础教育课程改革与发展的需要,树立素质教育观,着眼于学生终身教育和可持续发展能力的培养,注[4]意国内外面向21世纪数学教育改革的动向,反对做应试教育的尾巴。因此,高师数学教育应以培养出具有先进的教育理念、专业基础扎实、教学能力强、熟悉教育教学规律、胸襟开阔、师德高尚、人文素质高的“全面发展”的优秀中学数学教师为核心目标,这种教育实际上是全面发展的
8、“通才”教育,属于素质教育的范畴。三、
