构建生命化课堂让童心在音乐中飞扬

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1、构建生命化课堂让童心在音乐中飞扬新时代呼唤全新的音乐教育，新课程改革呼唤和谐生命化音乐课堂。新的理念带来了清新的风，音乐教师的观念在逐渐地更新，角色也在悄悄地变化，憧憬着能再掀波澜，与时俱进，在素质教育的土壤中孕育吐苗，拔节成长。孩子们也由此走进了一个新的学习空间。如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。什么是生命化音乐课堂？生命化音乐课堂又应该给予学生些什么？在教学过程中，我们在有意或无意间做着属于自己的诠释和演绎。笔者认为：生命化音乐课堂，应该是能带给学生快乐的享受、情感的升华和理想憧憬的课堂；应当

2、是充满着人性与智慧，充满着激情与生命活力的课堂；孩子们在生动的、富有灵性的交流与碰撞中，生成属于自己的幸福体验。我们是如何探寻生命化音乐课堂的呢？一、树立“教育的生命意识”是构建生命化音乐课堂的核心理念教育，应该真正把''人”作为关注的核心，处处体现“以人为本"的理念，就是以学生的发展为根本，“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求教师要从生命的高度出发，牢固树立教育的生命意识，切实转变教学理念，使构建生命化音乐课堂成为可能。观念一：音乐唤醒耳朵，耳朵唤醒心灵。音乐是一种听觉艺术，我们

3、不能忽略“用音乐来培养音乐的耳朵。”音乐是没有“标准答案”的，我们要尊重每个学生的不同理解和感受，懂得欣赏每个孩子心中不同的音乐形象。在欣赏《在钟表店里》时，有同学在音乐中听到了各种钟表的声音、听到布谷钟的声音、觉得音乐传达出在那里的人们生活的特别快乐，有同学说仿佛看到了小动物们在一片美丽的大森林里载歌载舞……我们尊重每个孩子的跳跃思维，使他们的收获不仅只知道这段乐曲的曲名是《在钟表店里》，而是从内心获得一些启迪和唤醒，获得一种对音乐的热忱及自信。观念二：精神的相遇相通真诚地倾听与接纳。奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的

4、作用就是使这颗种子发芽。”因此，教师应有一种对话意识，一种呵护“种子”生根发芽的真挚感情，让孩子们在一个民主和谐、宽松自由的教学氛围中隽逸才情和灵动思维，使课堂充满音乐唤醒与精神唤醒。“还有不同意见吗？”倾听是一种尊重。如果我们不懂得倾听孩子独特的情感，那么教学将难以激发他们鲜活的生命力。我们不需要按照自己的思想预设去“给予”他们，去剥夺他们的成长机会，例如欣赏完《森林中的铁匠》之后,同学们纷纷说出自己的感受，“老师，我听到了鸟叫声”；“我听到了小溪流水的声音”；“我仿佛看到了铁匠打铁劳动的场景”等，大家各抒己见，对于学生不同的答案笔者没

5、有力求统一，而是倾听他们稚嫩、鲜活的感受，尊重学生的个性，从儿童的视角来审视音乐，建构课堂。观念三：个性的恣意驰骋一一主体的凸现与解放。丰富学生的审美情感体验，张扬学生的个性是音乐教育的核心目标。对于孩子，音乐课首要的不是“音乐”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音乐课堂，是充满着孩子的声音，洋溢着孩子的音乐的课堂一一他们是课堂的主体。如在进行活动课《郊游》时，笔者尝试着打破了单一、常规性教学模式的束缚，采用灵活多变的方式来激活学生的审美体验。课堂上把学生带到操场上去收集春天的影子，做好记录，再集合起来小组讨论，共同合作

6、。有的小组表演坐火车、有的小组表演放风筝的情形、有的小组创编了一首儿歌朗诵给大家听、还有的小组以舞蹈的形式来表现郊游时的愉快心情这样，为学生创设了一个自由发展、个性探究、自主"说话”的交流空间，收到了很好效果。二、教学行为的飞跃是构建生命化音乐课堂的翅膀构建生命化音乐课堂，仅有全新的理念还远远不够，只有融入到实实在在的教学行为中才会让教师与学生都获得一种非凡的体验，让音乐真正走进每个孩子的心里。做法一：把课堂更多地让给孩子们。实验过程中笔者把教学目标定在学生参与度上。首先改变了音乐授课的原有模式，不再是由教师演奏范唱之后请全体学生模仿，而

7、是把一支歌曲先分解开来，逐句逐节地让孩子们体会、感受里面所包含的情绪与情感。教师作为帮助者，启发孩子们把自己已有的相关生活经验和情绪体验与词曲建立起初级的联系，进而引发与孩子进行交流。课堂氛围变得热闹了：有的学生用自己的动作模仿词曲的情绪；有的同学以拍掌模仿歌曲的节奏这样，就会让孩子们自己完成自己的音乐审美构建的初步过程。做法二：小组学习方式让每一个孩子都获得主动参与的时间和空间。课堂上笔者采用以小组为单位的活动方法把所教的每一个班，都分成若干个小组。根据平时教学掌握的情况，如班里同学谁发音准、谁乐感强、谁善于表达、谁有组织能力等，同时还

8、根据学生个性特长和能力大小进行搭配组合，使每个小组中都有一两位各具特色的同学，让他们带动全组同学。这样，每一位同学的积极性都被调动了起来，课堂的相对时间和相对空间，被小组活动方式放大了。在教学