浅谈大学日语阅读课程中任务型教学

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1、浅谈大学日语阅读课程中任务型教学【摘要】我国传统的大学日语阅读课程教学乃至日语习得教学整体存在着以教师为中心、以知识传授为主、忽视学生主体性和能动性的存在的问题，学生在课堂中多处于被动的地位，教师则承担着支配者的角色，也因此导致了教学费时多、教学效率低的弊端。而任务型教学则是基于人本主义教学理念发挥学生主体性和能动性的有效教学方法。笔者拟从人本主义教学理念出发，简要探讨日语阅读课程教学中运用任务型教学对帮助发挥学生自己的主体能动性、促进学生学习积极性和创造性所起的重要作用。【关键词】人本主义；任务型教学；日语习得教学；学生主体性；互相学习；自我发展；教师指导性【

2、中图分类号IG623.36【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)13-0007-021前言日语阅读课程教学是日语习得教学中至关重要的环节，它是教学主体、教学目标与教学程序通过语言交流相互作用的复杂而又细致的过程，是一种综合运用语言进行交流的活动。因此，日语阅读课程教学需要充分挖掘学生运用头脑中已储存的知识来积极主动地自我学习和互相学习的潜能，使学生掌握通过自主学习和互相学习而理解所阅读的知识、综合运用语言进行交流的能力。然而传统的阅读教学方法则是以教师向学生传授语法、词汇及相关语言知识等的单一化、被动式的教学模式，缺乏人本主义教学理念，忽视了

3、学生互动、师生互动，致使学生在情感、思维等方面无法积极、主动地参与学习过程，课堂气氛沉静，教学效果低下。任务型教学是一种基于人本主义教学理念的课堂教学，它以营造平等、和谐的课堂气氛为前提，以调动学生的学习积极性、唤起学生的自我发展需要为核心，让不同层次的学生都拥有主动参与和自我发展的机会的一种教学模式。任务型教学让学生在自我学习和互相学习中，达到综合运用语言进行交流的目的并实现自我创新、自我发展，是一种发挥学生主体性和能动性的有效教学方法。因此，在日语阅读课程教学中，如何运用任务型教学方法，激发日语专业学生的学习动机，调动学生学习日语的积极性，优化日语阅读课程的

4、课堂教学，提高日语阅读课程的课堂教学效率，是我们日语教师应当认真思索和潜心探讨的课题。本文拟从人本主义教学理念出发，简要探讨日语阅读课程教学中以学生为主体、以教师为指导的任务型教学方法，扼要阐述任务型教学对帮助学生认识自己的主体地位、促进学生积极主动发挥自身能动性以及提高课堂教学实效的重要作用。2基于人本主义理念的任务型教学2.1人本主义理念：外语语言研究理论经历了从结构主义到功能主义再到交际理论的发展过程，外语学习研究理论经历了从联结理论到认知理论再到人本理论的发展过程，这些理论对第二语言教学法的升进和第二语言教学改革具有十分重要的指导和借鉴作用。DavidN

5、unan是世界知名的语言学家与外语教育家，从人本主义学习理论出发，主张“以学生为中心”、"以任务为基础”来组织第二语言的课堂教学，认为第二语言的学习课程要由社会实用性决定、教学方法要根据学生的情况决定，重视学生的主体因素和心理环境，学习过程中学生应该由被动变为主动，教师承担着导学助学作用（即教师把学习策略引入课堂）。因此，第二语言的学习必需与学生的兴趣和愿望结合起来，教师应先了解学生想学习什么内容和掌握哪些技能，从而在适应学生的需要的前提下决定教学内容和教学方法。由此可见，人本主义理念强调重视学生的主体地位，教师的教学要充分考虑学生的个体水平、兴趣差异和满足不同

6、学生的成就感和进取心，将教学目的从传授知识为主转变为培养学生的能力素质，关注学生的情感心理因素，鼓励学生带着自己的兴趣、需求和个人经验去体验和学习。2.2任务型教学2.2.1任务型教学及其中任务的定义：任务型教学是指教师通过指导学生在课堂上完成各种任务来进行语言学习的教学方法。这种教学方法在20世纪80年代兴起，后来以DavidNunan为代表的大批语言学家的研究性著作成为这一教学方法正式形成的标志。在教学活动中，“任务”这个概念的作用得到极大重视，对教学方法和教学实践产生了很大影响，在语言教育界引起了人们的广泛注意。DavidNunan认为：任务是有即定目标的

7、教学活动，由任务目标(goals)、输入(input)、活动(procedures)、教师角色(teacherrole),学生角色(studentrole)和环境(settings)六个部分组成。任务的目标是指通过让学习者完成某一项任务而期望达到的结果。构成任务内容的输入材料可以来自教师、教材或其他一些资源，也可以由学习者自己生成。任务是在活动中完成的，可以两人(pairwork)讨论或小组活动(groupwork)的方式来完成任务。任务是由教师控制和调节、学生获得信息，并经过思维加工最后输出语言的学习活动。学习者以目标语言为工具来完成任务、学习语言交际。其中，

8、目标、输入和活动被认为是