创设课堂情景提高课堂效率

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1、.创设课堂情境，提高教学效率高二语文组张萍一、什么是情景教学关于情境教学有各种不同的表述：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。（顾明远.《教育大辞典》[M].上海:上海教育出版社,1999.364.）简单地说，情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别，就在于“人文性”，是“一个渗透着教育者意图的”“生活空间”，即所谓“优化的环境”。从以上可以看出，情境教学使用的“情境”概念，内涵丰富，它是这一教学（教育）系统的中心概念（或称范畴

2、），不但用在教学的开头阶段，而且还辐射、贯穿于整个教学教育过程；不但指外部环境，而且指主体的内部环境，整合成为心理场；不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考；不但用在语文教学中，而且也可以推广到其它学科的教学中；不但在于激发学生求知、求真，而且更可以用来做激发美感，陶冶情操，锻炼意志，引导学生求善求美，实施爱国主义教育、审美教育和品德行为养成教育。简言之，情境教学中的情境是多元、多构、多功能的。二、情境教学课堂设计的作用（1）引起学生兴趣。在进行情境教学的课堂上可以观察到学生注意力普遍是非

3、常集中的，表现在学生把自己投入教师创设的情境里，产生探求知识、解决问题的愿望，深深的融入情境之中，保持着旺盛而有活力的热情。当播放多媒体图片或录象时，所有同学都兴致勃勃、目不转睛的观看，随着播放的图片或情节内容，同学们有时发出阵阵感叹，有时又悲伤的默默无语；在用竞赛创设的情境中，同学们竞争意识极强，惟恐落后，你争我抢，努力争先；当教师要求同学们进行表演时，同学们认真思索刻苦排练，表演的生动逼真。（2）形成良好的课堂气氛。进行情境教学的课堂上，有近80%的课堂上形成了良好的课堂气氛。教师的感情饱满、真挚，学生在教师创设的情境中感到情感高涨，轻松

4、愉快，心平气和，思考问题、回答问题都很积极，师生的关系平等、和谐、融洽，教师了解并尊重学生之间的个体差异。在教师的理解、鼓励和相互尊重之下，学生也敢于主动的表达自己对情境的独特体验和感悟，在几节教师创设表演情境的课堂中，经常有同学主动参与课堂建设，要求为大家表演，课堂氛围轻松和谐。（3）促进学生的整体发展。进行情境教学的课堂上，有70%的课堂上，教师在情境创设的过程中，不仅落实了学生在本课应该掌握的知识点和基础知识，还对学生进行了思想上的感染和审美上的洗礼和熏陶，提高文化品位和审美情趣，可以说同时又促进了学生德育、美育的各方面协调发展。而且教

5、师们大多跳出了课堂语文的小圈子，联系生活展现情境，把课文内容与广阔的生活相结合，努力开拓学生的视野，培养学生的领悟力，更促进学生健康人格的发展。三、情境教学的方式在进行情境教学的课堂中，教师创设情境的方式是非常丰富的，根据课文和教学的具体内容出发，教师灵活的选择了合适的创设情境的方式，而且在有些课堂中教师把几种创设情境的方式相结合，让学生对情境的感悟进一步加深，让同学对课文的理解进一步地加深了。...(一)直观情境教师可以将抽象的教学内容转变成具体可视、可听、可感的东西，呈现给学生，方便学生理解所学，提高教学效率。蔡元培曾经说过：“我的提倡美

6、育，便是使人类能在音乐、雕塑、图画、文学里又找见他们遗失了的情感。我们每每在听了一支歌、看了一张画、一件雕刻，或是读了一首诗、一篇文章以后，常会有种说不出的感觉，四周的空气变得更加温柔，眼前的对象会变得更加甜蜜，似乎觉到自身就在这个世界上有一种使命。这种使命不仅仅是使人有饭吃、有衣裳穿、有房子住，他同时还要使人能在保持生存以外，还能去享受人生。知道了享受人生的乐趣，同时更知道了人生的可爱，人与人的感情便长期而然地更加浓厚起来”。情境教学深谙艺术的魅力，大胆将各种艺术手段引入课堂，通常以如下四种方式来营造直观情境。1．图像展示——由教师或学生收

7、集、或自行制作图片来展示教学内容。直观情境的具体形象是景物,它一般是指作为观赏对象的景致和事物。它包罗万象,山河湖海、亭阁台树、竹木花卉、鸟兽虫鱼，都可纳入我们创设的教学情境中。这些景物通过它的形式要素形状、质地、颜色、声音等作用于人的感官，在人的脑海中形成形状感、质地感、颜色感,声音感等等。而且，我们在情境教学中发现：当我们把这些客观景物放置到一定的“形象场”中时，这些客观景物就会变成有内涵、有情感、有灵性的东西。我们再看它时,就感觉它不只是有外观的形、质、色、声,还有深刻的内涵和跃动的灵性。“诗中有画，画中有诗”就很好地揭示了诗与画之间的

8、相互关系。同样，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。朗费罗的《箭与歌》橡树这一意象作为友谊的见证自然有它的象外之意，但是在诗歌中这个意象又很朦